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内容综述

关注课堂教学 实现教学相长

——全国高等学校大学英语教学研修班第三期

2010年7月21日的太原风清云淡，外语教学与研究出版社迎来了2010年度全国高等学校大学英语教学研修班的第三期学员。在如何“营造魅力课堂，实现师生共赢”的主题下，来自全国各地的600余名大学英语教师与英语教育专家、教材开发者一起，进行了深入的探讨和交流。

广东外语外贸大学是国际化特色鲜明的教学研究型大学，是国际化人才培养和外语、国际经贸研究的重要基地，在大学英语教学领域特色突出、成果斐然。本期研修班特别邀请到教育部人文社科重点研究基地、广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心教授、博导，国务院学位委员会外国语言文学学科评议组成员，全国第二语言习得研究专业委员会主任王初明教授做题为“学伴用随原则与外语教学”的专题报告，并邀请广东外语外贸大学的朱苑苑老师和龙艳老师分别进行大学英语视听说课程和读写课程的教学示范。

研修班由外研社徐建中副社长主持。在简短的致辞中，徐社长指出，虽然现代科技为大学英语教学提供了诸多方便，但建设富有魅力的课堂仍然是教师们的首要任务。他认为，当前大学英语教师面临两大挑战，一是教学对象和教学环境在发生变化，学生对大学英语教学有更高的期望和需求；二是多媒体教学资源已极大丰富，部分教师过分使用PPT，忽视了教师在课堂教学中的重要作用。如何合理、高效使用教学资源，建设富有魅力的课堂教学，满足新形势下学生的学习需求，实现师生共同发展，值得每位教师深入思考。

学伴用随师生共赢
王初明教授的主旨发言为参班教师指出了一条可行之道，即“学相伴，用相随”。王教授指出，语言学习者在学习过程中，会将学到的新的语言结构与已有知识进行融合、建立关联，因此学习者在学习的过程中伴随的语境，将极大影响学习效果。而在外语教学中，语境经常缺失，因此而带来了学习者很大的障碍。因此教师应有意识的采用“学伴用随”原则，即为学生补充相应的语境，帮助学生与语境建立关联，使之与正确的语料产生“互动协同”，从而提高外语学习效率与效果。

王教授特别指出，互动协同可分为强势协同和弱势协同。教师们常见的“纠错情结”，则只会产生“弱势协同”，对于英语学习成效甚微。只有教师充分发挥自身魅力，讲授生动的教学内容，才会建立强势协同。这与本次研修班提出的“营造魅力课堂，实现师生共赢”的研修目标，也引起了参班教师的极大兴趣。他们就教学实际中如何处理写作教学、语法教学等问题与王教授展开了深入的探讨。

听说教学示范：
在王教授高屋建瓴的理论指导之后，来自广东外语外贸大学的两位教师则根据丰富的教学经验，进行了精彩的教学示范，展示了如何将科学的教学理论应用到教学实践中去。

朱苑苑老师以外研社全新开发的《新标准大学英语 视听说教程》作为教学素材，进行了听说课程的教学示范。她以独特的“KSA”找到了教学目标：K—knowledge，即knowing，表示要学习的知识；S—skills，即doing，表示需锻炼的技能；A—attitude，即being，表示要培养什么样的人才。朱老师提出，在语言输入与输出之间，教师应充分发挥自身魅力，帮助学生吸收、消化语言输入，与学生充分互动，以保证语言输出的质量与效果。朱老师随即以《新标准大学英语视听说教程》第三册第二单元为例，介绍了她从Outside view到Presentation skills，从语言输入到语言输出的教学设计。依托生动、地道的视频素材，朱老师首先通过丰富的练习，使学生了解了语言知识，锻炼了语言技能。随后她分析学生在组织presentation时常遇见的困难，并总结了实际有效的解决方案。如有些学生词汇量较少，则可以鼓励学生使用本课中刚刚学习的新词汇，或使用同义或近义词的方式丰富词汇使用；有些学生无话可说，教师可以采用选取学生感兴趣的话题，提高大量的语言素材，并补充细节等多种办法解决。

读写教学示范：
朱老师理论结合实际的听说课程教学示范，让参班教师深受启发；而龙艳老师的读写课程则别开生面，匠心独具。龙老师从教师常常不自觉地将读写课程变为“读说课程”谈起，指出“写”是语言学习的最高境界，对于教学的要求也最高。在精彩地介绍了讲解了第一篇阅读课文后，她以《新标准大学英语 综合教程》第三册第二单元中Guided writing中“An important person in my childhood”为题，着重介绍了她对于写作教学的安排。在写作之前，她指导学生就教材中的Talking point发表见解，畅所欲言，充分思考，随后写出作文大纲，包括who、what、when、where、why等信息，也包括主题句、矛盾、细节等要素。接着，龙老师鼓励学生进行小组讨论，与同伴分享自己的作文大纲，听取意见与建议。最后，学生在课下完成整篇作文。这样的写作方式受到学生的欢迎，也取得了完美的教学效果。

龙老师还与教师们分享了她常遇见的问题与解决方案。如有些学生不愿写作，则可以允许学生自由选择自己感兴趣的话题；有些学生不愿意对作文进行修改，教师可以在课上当众评阅该生的作文，学生往往会顾及颜面而仔细修改等等。这些符合实际且行之有效的办法给了参班教师很大的启发。

互动、分享、提高
专家的报告和两位老师的示范课激起了参班教师的深入思考，也引起了教师们的极大兴趣。他们纷纷就如何处理语法教学，写作教学的教学规范、教材选择、教学安排等理论或具体问题向专家及示范教师提出问题，开展了热烈的讨论，并互相启发，颇有收获。

随后外研社向参班的教师和专家简要汇报了一年以来在大学英语教学领域的资源建设进展和教学支持服务方面的新发展，希望通过与老师们的沟通和交流，努力完善工作，为大学英语教学领域一如既往地提供优质的教学资源和教学支持。

本期研修班是“全国高等学校大学英语教学研修班”第三期，随后举办的各期研修班还将为更多的教师提供与专家学者共同探讨交流大学英语教学的机会。