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内容综述

以全人理念为方向，蕴人文关怀于教学

——记2018年“外语学科中的全人教育与素质教育”研修班

 

2018年8月20-21日，由中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社共同主办的“外语学科中的全人教育与素质教育研修班”在北京成功举办。本期研修班邀请了四川大学石坚教授、北京外国语大学张剑教授、清华大学曹莉教授、北京外国语大学金利民教授、中国海洋大学张文忠教授、北京外国语大学张莲教授、山东大学闫秋燕副教授和中央财经大学黄丹婵老师与来自全国27个省、市、自治区144所高校的近200名外语教师，围绕外语学科中全人教育与素质教育的理念原则、教学实践、教学管理和教师发展进行了深入的探讨与交流。

 

厘清概念，强化原则

首先，北京外国语大学金利民教授对全人教育与素质教育理念下的外语课程设置与教学设计进行了探讨。金教授从外语教育工作者的身份切入，指出“教育”区别于“教学”，其终极目标是“教人如何做人”；全人教育应以“立德树人”为根本任务，全面落实以“学生为本”的教育理念。金教授结合北外教学改革经验提出，外语学科课程体系应从“语言技能训练为主”向“语言技能+学科训练”转变；通过打造“多元动态课程体系”，培养学生的“自我认知”和“自我建构”能力。此外，外语教师还应注重通用能力培养，对传统教学方法进行积极变革与创新，通过教师自我发展促进学生的成长。

 

金利民教授

 

接下来，清华大学曹莉教授针对外语教学对于素质教育的价值与意义开展了论述。曹教授厘清了自由教育、通识教育、博雅教育、价值教育、人文教育、全人教育、素质教育等概念的内涵，梳理了“全人教育”在中国的悠久脉络，进而指出外语学科具有人文性、社会性、跨学科性和跨文明性，外语教学背负着意义诠释与传播、价值塑造、能力培养和素质提升的重要使命。曹教授呼吁，外语教师应对优秀的思想、文化与文本进行精心选编，为学生“建构经典”，充分培养其阅读、写作、思辨和表达能力。其中“广泛和深入的经典阅读”以及由此培养的批判思维意识与综合能力，应作为大学外语教育的目标。

 

曹莉教授

 

然后，中国海洋大学张文忠教授主要介绍了“赋权增能型”英语教学中的全人教育设计。在这一教学方法中，“增能”是目标，“赋权”是手段，其基本理念是通过“角权责统一”，达到“做学用合一”，进而提升学习兴趣，最终实现“能力内生”，培养全人全能。张教授呼吁，全人教学应打破传统，结合独立学习与合作学习，整合课程内容共性和学生兴趣个性，融合学生自组织自运行模式和教师发言权与引导权，打造展示型和研讨式的新课堂。张教授还倡导教师注重做学用任务的集成性、学生课堂角色的复合性、教学共同体文化的创新性及教师的榜样性，以最终实现能力与品格培养的全面性，使课程效益最大化。

 

张文忠教授

 

管理创新，培育全人

四川大学石坚教授深入探讨了以“立德树人”为本的高校外语教育教学中的能力与素质培养。石教授从人类命运共同体和人类发展的大背景出发，指出了外语教育教学面临的困惑与挑战，提出了能力是高等教育永恒的主题——终身学习的能力、思辨和创新的能力以及表述的能力。能力的培养离不开语言，外语教育教学应在母语与外语、中国与外国文学文化和东方与西方思想文明的比较中进行，打破“听说读写译”的传统，打造“读写思辨创”的全新培养模式，将外语与学生的“个人成长、发展和心智的开发”结合起来。石教授讲道，“教育不是去灌满一桶水，而是用教师的激情去点燃一把火。”教师应以自身的激情来调动学生的积极性，以自身的知识和创造力来发展学生的思维，完善学生的表达，培养“多维的”新人才。

 

石坚教授

 

北京外国语大学张剑教授介绍了专业教育与素质教育的培养探索。张教授首先指出，只有专业教育与素质教育并重，才是合格的全人教育。专业教育的改革核心，就在于提高知识课之于技能课的比例，语言与知识“两手抓”，从而保证英语专业语言能力的“敲门砖”优势和在知识结构、思辨能力和跨文化能力等方面的“后劲”。为此，必须建立专业化的课程体系，并坚持引导学生追求英语的高水平。同时，张教授提出，教师应通过通识教育，让学生获得综合、全面思考问题的智慧；通过课程设置和教学过程，积极实现通识与素质教育目标。张教授向大家介绍了以研讨互动为主、授课形式多样的“新生研讨课”，并以英语诗歌赏析课为例为参班教师展示了素质培养的典型范例。

 

张剑教授

 

设计课程，践行理念

山东大学闫秋燕副教授集中介绍了英语读写教学中的人文素养培养。闫副教授首先强调人文素养对于家国情怀和个人价值要求，指出人文素养的培养应通过人文知识的输入，人文精神的培植以及人文行为的塑造这三个层面实现。这种培养应潜移默化地内化于教学内容和教学实践中，通过甄选产出任务话题，精选输入材料和巧设教学活动完成。闫副教授以基于《新一代大学英语 综合教程》的读写教学为例，深入解析了以人为本的关怀和人文素养的培养是如何贯穿单元主题选择、任务设计、课堂活动、教学评价的全流程的；而教师对学生的尊重、同理心和沟通意识也在其中起到了不容忽视的作用。

 

闫秋燕副教授

 

中央财经大学黄丹婵老师对英语专业思辨精读课上的全人教育进行了介绍。黄老师首先从国内英语教育的“思辨缺席症”出发，呼吁人才培养理念在具体教学实践中的转变。随后，黄老师以基于《大学思辨英语教程 精读》的分析性阅读教学为例，通过“斯坦福监狱实验”等丰富教学实例，解读了该教材对于人文素养、跨文化交际及批判性思维能力培养的设计，阐释了基于思辨相关理论的任务层级界定、设计与应用。此外，黄老师还强调了教学中“延伸与拓展”的重要性，鼓励师生不囿于语言技能与单个学科的学习，要不断探索学科间的联系，提升跨学科互动的能力。

 

黄丹婵老师

 

明确使命，自我发展

北京外国语大学张莲教授介绍了全人教育与素质教育理念下的外语教师素养研究。张教授强调了外语教师在全人与素质教师中的关键作用，认为“最终影响学生学习过程和质量的正是教师之所思所想以及他们在课堂中之所为”。具体而言，教师的专业性集中体现在“专门的知识和技能”、“专业素质”、“专业学习和发展”和“专业地位和身份”；教师的能力组成应涵盖“师德师风”、“教学能力”、“学科知识”和“研究能力”等方面。张教授从理论、视角、议题和方法等方面与大家分享了近几十年来外语教师素养研究，并结合外语教师知识和能力框架呼吁外语教师加深对外语学科教育的本质和作用的理解，明确教师专业身份定位和关键作用，树立对理论与实践关系的正确认识，最终将自身的素养提升作用于学生的成长。

 

张莲教授

 

专家论道，同行切磋

为更深入地为与会教师解答理论疑惑，提供实践指引，本期研修班特别设置了专家论坛环节，专家们在教学、教师自我发展、教师团队建设的理论与实操层面都分享了宝贵的观点与经验。专家们或倡导教师不断自我提升，在教学中全情投入；或强调对中国文化、比较视角等教学维度的重视；或分享面对新型课堂挑战的策略；或介绍集体备课和时间管理的经验，对外语教师落实全人教育和素质教育指引鲜明方向，提出具体要求。

 

专家论坛

 

分组讨论环节，各组教师则基于各自的教学背景与具体学情，探讨全人与素质教育的实现方式，分享实际教学案例，增进了彼此交流。在各组代表赵吉英老师、黄曦老师、王鹏老师、田忠山老师、初彤老师、赵富春老师、孟天老师、贾宇萍老师汇报展示后，专家对各组的智慧给予了高度评价。

 

    

    

    

    

分组汇报

 

在闭幕式上，外语教学与研究出版社副总编辑常小玲总结道：在专家和参班教师的支持与努力下，本期研修班实现了引领方向、增进交流、推动发展的预期目的。外研社将通过专业化、系统性的教学资源，始终支持外语教师教学能力、研究能力、测评能力与自我发展能力的持续提升。最后，常副总编辑引用“已识乾坤大，犹怜草木青”为结束语和参班教师共勉。

为期两天的“外语学科中的全人教育与素质教育研修班”圆满落幕。愿老师们心怀对教育的热爱和对学生的关爱，将研修心得付诸实践，以智启人，以文化人，以德树人，培养新时代的“全人”。 至此，2018年暑期“全国高等学校外语学科中青年骨干教师高级研修班”落下帷幕，炎炎夏季，师友相随，希望各位老师所学终能付诸实践，不虚此行。外研社也将继续助力您的教学与科研，与您在教研道路上共同前行。

 

    

参班教师认真学习

 

    

参班教师认真反思

 

特别活动

Unipus教师发展畅谈会：

同行交流，实践反思，共话发展

 

研修期间，外研社Unipus特别策划组织了“Unipus教师发展畅谈会”活动，活动以“我的教学创新之路”和“我的科研发展之路”为核心话题，邀请资深教师分享其经验心得，引发学员之间交流探讨，碰撞思维，探求自身职业发展之路。

 

赵富春老师发言

 

在本次畅谈会上，来自南京航空航天大学的赵富春副教授和哈尔滨理工大学的魏绪涛副教授分别以“我的科研发展感悟”和“英语课程思政经验”为题与大家进行了分享。赵富春副教授围绕科研与教学和生活讲述了教师生涯的“四个统一”，即科研和职业生涯的统一、教学和科研的统一、科研和生活的统一、以及广博和精深的统一。赵老师认为，高校教师首先要将科研当成其教师生涯不可或缺的一部分，才能从教学中获得感悟，发现科研的方向和本质，然后才能实现教学与科研的统一，做出有价值的研究。与此同时，赵老师提醒大家，科研需要适应个人的生活节奏，符合个人的兴趣，才可以厚积薄发，滴水石穿。

 

魏绪涛老师发言

 

魏绪涛副教授的以高校近年来提倡将“思政课程”转型为“课程思政”为出发点，认为英语课堂是高校思想政治教育的重要阵地。他以一门具体的英语课堂为范例，通过一则课堂教学的真实故事引发大家思索、探讨如何从课程内容设计上将大学英语课堂变成既能传授文化知识、语言技能，又能服务中国特色社会主义建设的德育课堂。现场的一位老师认为英语教学的工具性和人文性作用占据着同样重要的位置，在进行思政教育的同时，要继续以词汇为中心，稳步提高学生的理解能力，推进学生的表达能力，才能使学生获得全方位的综合发展。

 

教师畅谈

学员反馈

 

听了报告让我对全人教育的概念有了一个全面而深入的了解，对我今后的教学方法、教学思路和教学内容具有很强的指导作用，也让我开始反思和审视自己的教学方法，以及过往在教学中的投入。

——2-13

 

……厘清了什么是外语教育和外语教学，倡导要做一个合格的外语工作者，而并非简单的外语老师。大学英语的教学理念应该朝工具性和人文性结合之路坚定地走下去，这是教师不容推辞的担当，也是大学英语能继续走向灿烂最重要的支撑点。

——2-24

 

To be an educator, not only an English teacher. It is the most inspiring sentence of today. And I’m sure it will keep influencing me in the future.

——5-6

 

我曾经认为“外语学科中的全人教育与素质教育”的教育目标对于英语学科过于宏观和抽象，英语教师无力承担如此重任，可是今日过后，我的认识有了改观。人文素养亦是可教的，也许我们无法直接、直观地教给学生人文精神，但需在教学设计中贯彻这些理念，潜移默化中帮助学生树立正确的三观，培养思维，提升格调。

——7-5