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内容综述

探索EAP教学方法，启迪EAP研究思路

——记2021年雷丁大学EAP教师研修

 

  4月12日—29日，由外研社与英国雷丁大学共同策划的“Professional Development Course for EAP Teachers” 专题研修在线上举办。本次研修立足EAP教学发展趋势与教师发展需求，引进国外优质教育资源，充分发挥雷丁大学EAP教学经验与优势，提升教师教学能力和科研水平。来自全国70多所院校的170余位外语教师齐聚云端，深入学习国际前沿教学理念，观摩听、说、读、写各类课型教学设计，共研论文写作与发表思路，共话教学提升与科研创新。

 

  研修首日，外研社社长助理、高等英语教育出版分社社长李会钦出席开班仪式并致辞，代表外研社向参班教师和专家团队表示热烈欢迎，介绍了外研社多年来在教师培训和院校国际化合作上所积累的成果和经验，回顾了双方九年合作历程，表示本次线上研修是双方在总结多年合作经验的基础上、在教育教学新形势下的有益探索，希望参班教师能充分利用此次研修机会，拓宽国际视野，提升专业能力。雷丁大学国际教育与语言学院院长David Carter教授介绍了雷丁大学在EAP教学与研究方面的丰富经验；国际专业发展项目主任Sebastian Watkins解读了本次研修的设计理念、课程目标、教学内容与课程特色，与参班教师共同开启了此次线上研修之旅。

 

理念先行，实践并重

  本次研修由雷丁大学资深讲师Sebastian Watkins、Colin Campbell副教授和Karin Whiteside副教授共同主讲，聚焦EAP 教学与科研两大核心主题。前两周课堂教学部分，Sebastian Watkins和Colin Campbell副教授两位专家从学术英语内涵出发，分别讲授了学术英语听、说、读、写能力培养及思辨能力培养策略，展示了EAP课程教学设计思路与实施步骤，点例结合，层层深入，为参班教师指路引航，提供实践参考。

 

  Sebastian Watkins首先为大家明晰了EGP（通用英语）、ESP（专门用途英语）、EAP（学术英语）、EOP（职业英语）、EGAP（通用学术英语）和ESAP（专门用途学术英语）等一系列基本概念内涵，从课程定位、教学目标、技能要求、教学内容等方面探讨了EAP与EGP的异同，建议教师把握语言教学的共性、突出学科专业的特性，在此基础上探索通用英语教学向学术英语教学转型的可行路径。

 

  后续系列讲座中，Sebastian Watkins结合雷丁大学EAP课堂教学实例，讲解了EAP教学设计理念与思路，展示了融教学目标、教学活动、评价任务于一体的Constructive Alignment model在口语教学设计中的应用；系统呈现了融思辨能力培养于语言教学的EAP写作课程教学设计与实施步骤，指导教师在内容输入、语言表达、行文结构、观点立场等方面设计多个循序渐进、环环相扣的教学活动，为学生有效输出搭建“脚手架”，并采用多元课堂评价策略，实现以评促学、以评促教。讲座之余，Sebastian Watkins还同参班教师分享了雷丁大学国际教育与语言学院独立开发的口语和写作测试标准。

 

  Colin Campbell副教授结合课堂实例分享了学术英语词汇、听力和阅读教学策略，启发参班教师从学生和教师的双重视角重新审视外语教学，灵活运用多种教学方法有效激发学习动机，发挥教师“脚手架”的作用，切实提升教学效果。

 

  词汇教学方面，Colin Campbell副教授认为，教师应注重提升学生词汇知识的广度、深度和词汇使用的流利度，可以专业核心词汇为基础补充讲解词根词源、词汇搭配，结合语境深挖词汇含义。

 

  听力教学方面，Colin Campbell副教授以教学难点为切入，建议除语音教学外，教师还应通过丰富多样的听前、听中、听后教学活动和资源补充话题相关背景知识，培养其泛听和精听能力。

  阅读教学方面，Colin Campbell副教授对比分析了学术英语阅读教学和通用英语阅读教学的差异，强调学术英语阅读教学应重点培养学生文本推理（inferencing）、深度阅读等高阶思维，并示范讲解了雷丁大学学术英语阅读教学设计，建议参班教师借助SQ3(4)R Model（Survey reading, Question, Read, Recite, Relate & Review）指导学生基于文本信息明确核心话题定义、透过字里行间把握文本核心要义、准确梳理文章结构和逻辑主线，有效提升阅读能力。

 

精研细究，巧著文章

  外语教学是一个寓研于教、以研促教、教研相长的过程。研究的不断深入为有效教学提供理论支撑和科学指导。针对参班教师文献综述不得要领、论证理据意识不足、结果讨论不够充分等问题，本次研修特别设置学术论文写作专题指导。Karin Whiteside副教授系统讲解了摘要、引言、文献综述、研究方法、结果讨论等论文核心组成部分的撰写思路与注意事项，为参班教师指点迷津、答疑解惑：

  引言写作目的在于简要介绍论文写作背景、目的、研究缘起等，引出论文主题，教师可采用CARS（Creating A Research Space，即establishing a territory，establishing a niche，occupying the niche）模式，厘清写作思路，明确论文所研究问题的性质和范围。

  文献综述是在系统总结、归纳、提炼前人研究观点的基础上，指出当前研究的问题与局限，找到自己研究的价值和意义，写作时教师应找准评述焦点，正确选用时态和表达评述观点的词汇，增强评述的客观性，准确表达评述立场。

  描述研究方法时，教师可采用Demonstrating Rigor and Credibility（DRaC，即contextualizing study methods, describing the study, establishing credibility）模式，写作时避免歧义、片面、对不足和局限避而不谈。

  论证应充分、有理有据，合理引用、客观评述他人观点，辩证分析争议问题，恰当选用表达观点立场的词汇句式，注意情感态度的差异。

 

  为期三周的课程在线上落下帷幕，三位专家深入浅出的讲解、全新的教学理念、新颖的授课方式、多元的教学方法，为参班教师带来了新的启发、思考和借鉴。希望老师们能将研修所学应用于教学实践，在探索外语教学与研究的道路上不断进步，顺利实现从通用英语教学向学术英语教学的转型，实现角色转变和专业成长。外研社也将进一步加强国际交流与合作，引进国外优质教育资源，为教师专业化发展搭建更广阔的平台。

 

反思日志摘录

本周Sebastian Watkins老师仍然专注于EAP writing，带领大家反思了EAP writing的本质，介绍了学术写作教学如何帮助学生学会使用文献，最可贵的是他和老师们分享了他在课程中使用的材料、课程架构和授课步骤。Seb老师还讲解了如何将Critical thinking 应用在EAP写作课程中，这对我非常有启发。如何帮助学生在学术写作中培养和提高思辨能力也应该是我的课程应该关注的内容。

Colin老师的课程系统介绍和操练了EAP阅读教学，他用自己的课堂案例帮助大家理解阅读活动中的思维训练，讲座理论性、实操性强！他还给大家提供了一些阅读材料的网站，扩大了我平时选取阅读材料的范围。
课程中加入了更多的参考文献、网站和课堂教学案例，满足了一线老师的需要，解决了我们在课堂教学中的一些实操问题，也方便我们进一步系统深入地了解EAP相关教学内容、课程架构和课堂实践。

——重庆大学 孙老师

 

In the second week, the lectures elaborated some key concepts in EAP reading and writing.  From week 2’s lectures, I have a clearer understanding of EAP reading and difference between EAP reading and reading in General English. In the past， although I knew language is not the focus of EAP reading , I had no idea what reading skills should be the focus of EAP  reading course.  From Prof. Campbell’s lecture, I have a clear idea about EAP reading strategy and structure of an EAP reading course.

——重庆大学 何老师

 

From the sessions, three points have left deep impression on me. The first point is that the differences among ESP, EAP, EGAP and ESAP. I have taught EAP for many years and misunderstood that EAP should be instructed by teachers specializing in certain field instead of college English teachers. But now I realize that EAP is a transitional stage from EGP to ESP. The second point is that the criteria teachers should use to evaluate students’ speaking. Before I listened to the lecture online, I always assessed students’ listening in a general way. But now I understand the specific criteria from four aspects such as delivery, language, content and organization. The third point is the cycle of constructive alignment model, which consists of three aspects, namely intended learning outcomes, course content, teaching and learning activities and assessment tasks. I can apply the model into the design of different types of course.

—— 北京师范大学珠海校区 崔老师