新时代呼唤新人才，在英语教学中提升学生思辨能力日益得到院校及教师更广泛的关注与更深入的思考。为了提升英语教学水平，扩展英语教学维度，将语言学习与思维提升融为一体，7月25—26日，北京市教育委员会、北京地区高校英语类专业群、中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社共同举办了“思辨英语教学：理论、实践与研究”研修班。本期研修班特邀北京外国语大学孙有中教授、批判性思维教学与研究领域著名学者董毓教授、北京外国语大学金利民教授、张莲教授、杨莉芳副教授、张虹副教授、邱瑾副教授、南京大学王艳副教授、中央财经大学黄丹婵博士，从思辨英语教学的理论、实践与研究三个层面着手，与来自全国的近300位教师进行深入交流。
研修现场
孙有中教授从语言能力与思辨能力的关系出发，厘清了思辨的概念及理论，提出了思辨英语教学这一教学理念。孙教授指出，语言能力和思辨能力密不可分，二者相互依存、协同发展。基于此，孙教授提出了“通过思辨性听说读写活动，使英语学习与思辨学习融为一体，同步提高英语能力与思辨能力”的思辨英语教学理念，详细介绍了思辨英语教学的TERRIFIC原则，即目标（Target）、探究（Inquire）、常规（Routinize）、融合（Integrate）、反思（Reflect）、内容（Content）、评价（Evaluate）、实现（Fulfill），并结合《大学思辨英语教程》阐释了TERRIFIC原则在教学过程中的具体应用。
孙有中教授
董毓教授针对思辨技能训练，展示了如何进行文本分析和文本评估，开展分析性阅读。董教授指出，批判性阅读的过程是从理解到发展的进程，应当先通过分析论证解读文本（理解的读），进而开展发问和评估（批判的读）。对于综合性论证文本，应从论证、结构、修辞等各方向来全面解读文本，具体结合论证文的批判性阅读，文本分析和评估应当从问题、概念、证据、推理、假设、辩证六大方面进行解读和评估，判断其合理性和有效性，从而真正实现批判性阅读。
董毓教授
实践篇——知行合一
如何将思辨能力融入外语教学，北京外国语大学张莲教授、金利民教授、南京大学王艳副教授分别从写作、口语、视听说的课程角度出发，结合教学理念与具体实例探讨了外语课堂中如何通过有效的教学任务设计实现学生的语言能力和思辨能力协同发展。
张莲教授从英语写作的困境出发，在宏观层面探讨了通过重构英语写作课程的理念、目标和内容，特别是对整个课堂教学思路和方法进行再思考，将社会文化理论作为写作课程与教学思路改进的理论基础和教学实践框架，并重新设计一系列的工具、问题和规则用于教学评价，从而激活社会、语言和思维三者间的交互，真正实现英语写作教学中语言、思辨和学科能力的协同发展。
张莲教授
金利民教授聚焦思辨英语口语中的活动设计原则与实践，首先明确了语言观、语言学习观和外语教育观的内涵：语言是交流与思维的工具；语言学习是一个过程；外语学习的目标是培养跨文化理解力，提高思辨能力，最终实现人生成长。在思辨口语活动设计中，金教授指出应坚持口语活动设计的原则：关注任务的意义、涵盖任务的构成要素、考虑任务的真实性，并遵循思辨能力的35个维度。
金利民教授
王艳副教授结合思辨视听说教学，从必要性、如何操作和具体示范三个层面进行了论证。从必要性来看，国家和社会对人才培养的要求以及学生的自身发展都使视听说思辨教学必不可少；从操作层面来看，面对二语听力的特点，听力教学的新模式应在目标中融入思辨能力和跨文化能力，在理念上关注过程，在设计中凸显目的性；在具体示范中，王艳副教授以《大学思辨英语教程 视听说》分系列为例，展现了如何使视听说教学真正有效地在课堂里发生。
王艳副教授
课堂观摩是教师改进教学实践的重要途径，为使参班教师更科学有效地进行课堂观摩，张虹副教授围绕“课堂观摩：是什么，为什么，怎么做”这一主题，重点阐述了课堂观摩的定义与必要性，并通过丰富的案例分享了如何进行课堂观摩。课堂观摩包括计划、观摩和反馈三步，课堂观摩笔记可分为结构型、半结构型和开放型三种类型。最后，张虹副教授特别强调了观摩伦理，以及课堂观摩后的反思和迁移的重要性。随后，参班教师共同观摩并研讨了杨莉芳副教授和邱瑾副教授的精读课与写作课。
张虹副教授
杨莉芳副教授以《大学思辨英语教程 精读1：语言与文化》Unit 11为例，具体展现了在思辨精读教学中，如何通过设计Overall comprehension and analysis，Zoomed-in analysis and evaluation和Further exploration and production等课堂教学活动中融入TERRIFIC原则，从而有效实现思辨精读教学中语言能力与思辨能力的协调发展。此外，通过精读教学录像展示与观摩，杨莉芳副教授也与孙有中教授以及参班教师就思辨精读教学进行了深入研讨。
杨莉芳副教授
邱瑾副教授从思辨写作教学的具体教学内容入手，以《大学思辨英语教程 写作1：记叙文写作》Unit 2为例，进行了学情分析，介绍了课时安排、教学设计理据、单元课程目标，并具体展示了4个语言能力与思辨能力相结合的写作课程教案实例。此外，通过写作教学录像展示与观摩，邱瑾副教授也与张莲教授以及参班教师就思辨写作教学中的写作反馈、学生主体、教学方法、教师投入等问题进行了充分交流。
邱瑾副教授
为使全体参班教师深入交流，真正做到“在学中做，在做中学”，本期研修班还特别组织了思辨英语教学设计与展示环节。参班教师以分组讨论的形式，基于《大学思辨英语教程》分别对精读、写作和视听说课程进行了集体备课与教学展示，并与教学专家进行了充分讨论和提升，共同探讨了思辨英语教学在不同学情中的具体实践，充分展现了思辨课堂的智慧。
大班汇报
研究篇——教研相长
外语教育应秉承教学研一体化。在思辨英语教学理念的洗礼和思辨英语教学实践的渗透之后，参班教师聆听了张虹副教授对于思辨英语教学研究的综述。张虹副教授从思辨英语教学研究的文献入手，梳理了国内外关于思辨英语教学研究的关注重点、热点和研究空白。张虹副教授指出行动研究是思辨英语教学行之有效的一种研究方法，并具体阐述了高校英语教师开展行动研究的意义，通过与现场教师互动的方式讲解了定向型和开放型两种行动研究的基本过程与步骤，为参班教师在日常教学实践中开展研究、解决教学中的问题带来了有益的启示。
张虹副教授与参班教师互动
以教促学，教学相长，黄丹婵老师以自身教授《大学思辨英语教程 精读》分系列的教学经历为例，阐述了如何在思辨英语教学过程中成长为一名思辨型教师，实现教师的专业发展。黄丹婵老师从教师理念转变、教师知识拓展和教师身份重构三个方面进行了论述，提出思辨型教师应当具备学科知识和学科教学知识，具备扎实的人文素养和专业素养，同时需要动用一定的教学智慧，成为“狐狸型的思辨人文主义者”，做博学、通识的教师，真正实现教学相长。
黄丹婵老师
“潮平两岸阔，风正一帆悬”，外语教育的发展与国家发展相向而行、息息相关，思辨英语教学是一场“静悄悄的革命”，必将影响更多的外语教师；“教研相长，就道笃行”，外语教师应当研究教学，用研究促进教学、充实教学，提升教学质量，做学者型优秀教师。正如孙有中教授在总结时提到的，“归去何所事，从此教思辨”，期冀每一位教师心怀教书育人的使命，将思辨教学理念融入自身的教学行动中，提升每一堂课的境界，以智慧实现自我的持续提升和专业发展。
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