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二语习得研究前沿 (2018/07/23-07/24)

已结束

内容综述

用理论指导教学,以教学完善理论——记2018年“二语习得研究前沿”研修班

为进一步增强外语教师二语习得研究能力,提升外语教师利用二语习得理论和研究结果指导教学实践的能力,北京市教育委员会、北京外国语大学中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社于2018年7月23—24日共同举办了“二语习得研究前沿”研修班,来自全国116所高校的近200名教师齐聚北京,共同学习。

 

研修现场

本期研修班特邀广东外语外贸大学王初明教授、北京外国语大学金利民教授和陈亚平教授为参班教师就二语习得相关理论、续论在外语教学中的应用、隐性学习与显性学习最新进展、心理语言学视角的二语研究方法及二语习得与外语教学等内容进行了详细且精彩的讲授。


在研修班开幕仪式上,外研社高等英语教育出版分社社长李会钦对各位参班老师的到来表达了热烈的欢迎,并对2018年暑期外研社研修班的设计理念和思路及本期课程的主讲专家及课程目标和内容安排进行了简要介绍。她强调了研究对教学的重要意义,指出有研究指导的教学更科学高效,基于教学的研究现实意义更大。高校外语教师应对二语习得的研究有所了解并将其应用于教学。

 

外研社高等英语教育出版分社社长李会钦

 

大道至简,知行合一——在“续“中模仿,在模仿中创造

王初明教授首先从行为主义语言习得观、乔姆斯基的天赋论、基于使用的语言习得观、信息加工模式、互动协同模式、认知关联学习模式、社会文化理论、互动假设及输出假设等理论层面系统阐述了不同理论视角在语言习得方面的不同观点。对二语习得研究进行概述之后,王教授阐述了他基于长期外语教学实践发展的“续论”。这一语言习得观,为认识语言习得机制提供了一个新视角。在这一理论框架下,王教授主张“语言是通过‘续’学会的,语言习得高效率可通过‘续’实现”。

王教授对“续论”在外语教学中的应用进行了详细的阐释。王教授指出“续”是连接理解与产出的介质,是对话得以持续进行的必要条件。在不同语境下的互动对话中,由于学习者的语言理解水平高出语言产出水平,为满足交际需要,学习者通过“创造性模仿”在“续”的过程中模仿高水平的语言使用,同时对内容进行自主创造,从而提高自己的语言产出水平,产生良好的学习效果。最后,王教授以读后续写作为切入点,阐明了多轮续写、对比续写及续译等一系列“续”理论的促学优势和重要意义,为参班教师的外语教学提供了方法指导及启示。

 

王初明教授

 

潜移默化,“隐性”导学——“偏态输入”,因材施教

陈亚平教授从隐性学习和显性学习的区别入手,以现场举例并与学员互动的方式引出了隐性学习的具体概念,并围绕着二语习得过程以深入浅出的方式逐步展开讲解。陈教授在对成人二语习得障碍产生原因分析的基础之上,提出了以频率为抓手优化输入结构促进隐性习得的教学思路。通过分析形符和类符出现频率的高低对成年人二语习得结果的影响,陈教授指出,二语教学应采用偏态输入的教学方式,但鉴于受试者学习前对目标结构的了解程度不同,偏态输入中形符和类符的输入频率的需求也会有所不同。陈教授还列举了偏态输入需要关注的几个因素,包括总体学习模式、目标结构对完成学习任务的关键度、目标结构在学习材料中的自然性和连贯性等。

接着,陈亚平教授系统地介绍了心理语言学的定义、研究内容、研究方法及心理语言学视角的二语习得热点问题等内容。陈教授讲解了心理语言学研究中的自然观察法、实验法两大研究方法类别,并详细介绍了实验法包含的神经生理方法、模拟方法等内容。其后,陈教授对心理语言学视角的二语习得热点问题进行了详细的梳理和总结,分享了针对不同热点问题开展的心理语言学的应用实例,并阐述了运用心理学实验研究方法测量显性和隐性知识的优势。在深入剖析了国内二语习得研究现状的基础上,陈教授也与大家分享了未来可进行二语习得研究的领域和方向。

陈亚平教授

 

着眼全局,敢为“研”先

金利民教授结合王初明教授和陈亚平教授的课程内容,基于研究案例介绍了二语习得的基本概念、主要研究问题及不同视角的研究情况,梳理了认知派与社会派论战的源起、激化和延续过程及两派的主要分歧点。

金教授重点讲解了目前二语习得领域的主要课题,利用研究数据对“关键期”假说的支持者和反对者观点进行了充分的说明,并从中总结出了“关键期”假说对英语教学的启示。在显性教学和隐性教学的对比中,金教授认为,在思辨英语教学中,语言教学处于隐性地位。在分析固化现象的成因上,金教授结合自己的教学经验具体解释了固化的内因,如年龄、无意适应目的语文化和外因,如交际压力、缺乏学习机会、缺乏负反馈等因素对语言学习的影响。

除此之外,金教授在授课过程中不断引导参班教师探索二语习得研究的入手点及研究过程,还特别强调教师所作的研究回答的应该是二语习得的问题,而不仅仅是英语学习的问题,建议老师们不要仅限于课堂,而要放眼全局,关注整个二语习得领域。

 

 

金利民教授

 

为加强彼此之间的经验及学习心得交流,促进二语习得理论在教学实践中的应用,参班教师积极参与小组讨论,根据小组任务要求,确定了不同的二语习得研究问题及研究设计并进行大班展示,随后同行评议老师及专家也对各小组的研究方案进行了逐一点评和指导,使各组的研究方案得到了进一步完善。整个汇报和点评的过程气氛十分热烈。同时,主讲专家也集中解答了参班教师在二语习得方面,尤其是关于 “续”论和隐性学习的种种疑惑。

 

思想碰撞的小组讨论

    

大班汇报

为期两天短暂而又充实的研修在学员与专家们的意犹未尽中圆满结束。通过与专家的探讨和小组内的合作交流,参班教师们在如何开展二语习得相关研究及利用其指导自身教学实践等方向上有了新的思路和收获,继而为解决教学中的问题,提升自身科研水平奠定了坚实的基础。

 

学员反馈

  • 两位教授的讲座均沿着提出问题、分析问题、解决问题的科学路径,把广而泛的二语习得研究与日常教学紧密结合,为从事英语写作、语音、语法等教学的一线教师提供了方法指导,使还在摸索中前进的教师受到了启发,并对未来的研究方向有了更清晰的规划。(7-8)

 

  • 今天的讲座唤起了脑海中尘封已久的知识储备,教授们系统、生动的讲授令我受益匪浅,干涸的知识库又充实了起来,并提供了很多新颖的研究方向。(8-8)