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英语语音教学能力提升与研究 (2018/07/29-07/30)

已结束

内容综述

着力语音教研,实现有效沟通——记2018年“英语语音教学能力提升与研究”研修班

 

为进一步提高外语教师英语语音教学能力,推动英语语音教学研究,外语教学与研究出版社联合北京市教育委员会、中国外语与教育研究中心于2018年7月29—30日举办了“英语语音教学能力提升与研究”研修班,来自全国各地的200余名高校外语教师来到北京参加了此次研修班。

会场全景

 

      本期研修班特别邀请南京大学陈桦教授、北京林业大学史宝辉教授、上海师范大学卜友红教授、南京师范大学田朝霞教授、华东师范大学刘森副教授、安徽工业大学曹瑞斓教授、四川外国语大学赵奂副教授担任主讲专家,向参班教师讲解了英语语音知识,分享了英语语音教学方法和课堂实例,展示了英语语音教学研究的方法与趋势,为参班教师今后开展英语语音相关的教学与研究工作提供了参考和启发。
 
      开幕式由外语教学与研究出版社高等英语教育出版分社副社长张易主持。张易老师指出,本期研修班结合2018年外研社暑期研修班“新使命、新能力、新任务”的主题,旨在为高校外语教师的语音教学与研究提供全方位的指导,希望各位老师共同求真学问、实践创新,在提升自身语音能力的基础上,进行语音教学方法的优化创新,从而提高学生英语语音能力与口语交际能力,实现有效沟通。
 
 
张易副社长
 
 
纵贯中西,语音知识精梳理
 
      卜友红教授首先对英语语音知识进行了系统的梳理,从音段音位(segmental phonemes)和超音段音位(suprasegmental phonemes)的语音特征这两个方向入手,具体介绍了元音、辅音、重音与弱读、连读、语调等方面的英语语音基础知识。随后,卜教授提出中英文在语音层面存在着显著差异,但同时也有相通之处:在音素层面上,汉语和英语的音素都包括元音和辅音两大类;在节奏方面,英语为重音计时(stress-timed),汉语为音节计时(syllable-timed);在音高模式方面,英语是一种语调语言(intonation language),而汉语是声调语言(tone language)。卜教授指出,中国的英语学习者在语音学习方面的常见错误往往是由于把汉语的语音特征带入英语造成的,这也是外语教师在语音教学中的重难点所在。现阶段英语语音教学的主要目标是实现有效的沟通,在此基础上再追求语音的标准化。
 
卜友红教授
 
 
      史宝辉教授的讲座聚焦于“英美语音差异对比”,从历时和共时两个角度展开对英式英语和美式英语的比较。为了使参班教师了解语言变化的历史因素,加深对各个时期英语特点的理解,史教授追溯了英式英语和美式英语各自的历史渊源,重点讲解了其发展历史中的重要事件,并以各个时期英语文学的经典选段为例,以朗读的方式展现了英语的发展历程。在横向对比中,史教授重点讲解了英式英语和美式英语在单词重音、元音和辅音三个方面的语音差异,帮助老师们进一步掌握英美语音差异的规律,并指出随着英语语言的发展和演变,英语语音的标准也在发生着变化,如今标准语音已经成为一个多元的概念。
 
史宝辉教授
 
 
纲举目张,语音研究促教学
 
      陈桦教授的讲座以“二语语音研究发现对教学的启示、语音研究注意事项”为主题,结合多个语音教学研究的实例,为参班教师的语音教学研究工作提供指导。陈教授首先介绍了语音教学研究的重要性,并从语音教学研究的研究范围、选题、研究对象和方法论等方面给了参班教师详细的指导和说明。接下来,陈教授通过自身开展的多个研究,结合每个研究的特点向大家展示了研究中理论框架、相关研究、研究问题、研究方法与结果等不同方面,为参班教师提供了多种开展语音研究的思路,为今后开展语音研究打下了基础。参班教师们从陈教授的讲授中体会到教学实践为研究提供选题,研究在教学过程中进行,其成果又反过来指导教学工作,进一步认识到了语音教学与研究是密不可分、相辅相成的。
 
陈桦教授
 
 
讲练结合,语音训练细雕琢
 
      小班语音训练是本期研修班的一大特色。语音知识的学习需要大量的训练,为了给参班教师提供在真实语音课堂中练习与交流的机会,在第一天下午和第二天上午的研修日程中,参班教师分成四个小班,由赵奂副教授、田朝霞教授、曹瑞斓教授和刘森副教授四位专家分别以“发音”、“重音与节奏”、“语调-句法、态度、语用的关系”、“第一、二语音课堂设计与朋辈助教”为主题轮流授课,与参班教师深入探讨语音知识,交流英语语音教学的方式方法。
 

赵奂副教授重点讲解了学生易错音的正确发音方式和课堂教学方法。她提醒参班教师,在语音教学的实践中,首先要熟悉学生发音的主要问题,在课前针对教学材料预测学生常见且不易纠正的发音错误;教学过程中的重点则是结合学生语音错误的原因,准确形象地描述正确的发音方法,比如通过比喻生动具象地描述正确发音时的唇形和舌位,用汉语方言的语音进行类比和对比,既有较好的教学效果,又能有效防止负迁移;课后再辅助以练习材料,结合录音等手段针对学生英语发音中的易错音各个击破。参班老师们在赵奂副教授的带领下,通过对教学材料的反复操练,在提升自身发音水平的同时,深入体验了语音教学的方法。

赵奂副教授

 

田朝霞教授结合语音练习从三个方面梳理了英语语音中的节奏与重音。首先,英语节奏的特点是重音计时,与音节计时为特点的汉语节奏差异较大。在英语中,重读音节和非重读音节对比明显,重读音节音长较长、发音较用力且音高较高。第二,多音节单词的朗读,除了正确的重音位置,应同时关注英语节奏特点的体现。此外,词性转换带来的重音变化常导致元音的变化,这也是语音教学中的重点。第三,英语句重音有两大基本原则:重读实词;弱化功能词。通过例句讲解与朗读练习,老师们不断加深对英语重音的理解,体会到句子中携带重要信息的单词需要通过重读来强调,而常用功能词则需要进行各种弱化处理。在田教授的带领下,通过大量的例子讲解和朗读练习,参班教师具体地感受到了英语重音与节奏的听觉感知特点及发音特征,同时也探讨了应该如何在课堂中帮助学生提升对重音与节奏的把握能力。

田朝霞教授

 

曹瑞斓教授的课堂集中探讨了“语调-句法、态度、语用的关系”。她介绍道,在英语口语中,语调是影响句子意义和语用的重要因素之一,有标示句法、表现情感或态度的功能。曹教授指出,在英语语调中,要特别关注停顿、重音和调型:停顿一般与句子中的意群、句法结构和语调单位有关,可以强调句子中的重点信息、消除歧义;调型可分为基本调型和二级调型,基本调型包括降调、升调和平调,基本调型可以标识信息组织(区分主次信息)、区分语法结构(区分陈述、疑问、命令、请求等);二级调型是在基本调型的基础上对调型上升或下降程度的细致分型,二级调型可以传达出不同的情感和态度。通过曹教授细致的讲解与精心设计的互动环节,参班教师提升了自身对于语调的敏感度,也从中汲取了今后语音教学设计的灵感。

曹瑞斓教授
 
 
      刘森副教授围绕“第一、二语音课堂设计与朋辈助教”的主题分享了她在华东师范大学语音课堂上开展的朋辈助教教学方法,与学员们分享了华东师范大学语音大赛十周年的记录短片,展示了以朋辈助教形式展开的语音教学第二课堂的发展过程和第一、第二课堂教学有机融合的典范模式,特别是基于华东师范大学十年教学实践探索的语音教学形成性评价体系(语音教学多元评价体系),对探索和完善英语学科教学评价具有重要参考意义。在二语习得领域,朋辈助教已被证实是一种有效的教学方法。刘森副教授将朋辈助教应用于语音课堂,通过笔试、面试、试讲的考核方式从高年级英语专业的学生中选拔助教,负责教师教学课堂之外的小班教学,为低年级学生提供更多的练习机会和一对一辅导的机会,助教的语音能力也在此过程中得到进一步的提高。在刘森副教授的讲解中,参班教师也逐步体会到朋辈教学可以有效地解决学生水平参差不齐、学生基数大、语音课程课时少的问题,在高校语音课堂中具有很高的可操作性,也为参班教师在语音教学中创新教学形式提供了借鉴。
 
刘森副教授
 
 
      本期研修班特别组织了语音教学与研究的设计与展示环节,参班教师分为九组,通过分组讨论与专家指导,形成并展示了语音教学课堂实践的设计方案及语音研究的设计思路。展示环节之后专家对各个小组的展示逐一做了细致的点评,既肯定了教学和研究方案中的巧思,也针对其中的不足提出了建议。展示和点评环节进一步解答了参班教师关于语音教学与研究的疑惑,促进了各位教师之间的经验交流和分享。
 
大班汇报
 
 
      为期两天的“英语语音教学能力提升与研究”研修班圆满结束,七位专家不仅讲授了英语语音的知识和教学方法,指导了英语语音的相关研究,也以他们对教学和研究的热情深深感染了参班教师。相信通过本次研修班,参班教师不仅可以充实自己的语音知识,也会在本次研修班的启发之下,逐步成长为更加优秀的语音知识的教授者、语音训练的指导者及语音研究的实践者。