探索专业规范 用心就有收获
——“应用语言学论文阅读与写作研修班”拉开帷幕
研修快报
7月15日,由中国外语教育研究中心与外研社合办的2011年“全国高校英语教师教育与发展系列研修班”正式拉开帷幕。系列研修班的第一期主题为“应用语言学论文阅读与写作”,由中国外语教育研究中心主任文秋芳教授主讲。来自全国175所高校的300多位英语教师参加了本期研修。
研修班正式开始之前,外研社高等英语教育出版分社社长常小玲致开幕辞。“全国高校英语教师教育与发展系列研修班”自2006年举办以来,已在广大高校英语教师心目中树立了创新、专业、学术的品牌,为6000多名英语教师提供了切实的教学科研指导与支持,获得了高校英语教学负责人与教师的一致认可。
研修班第一天,文秋芳教授从阅读文献的目的与方法入手,通过问题引导,通过互动启发,详细讲授了进行学术论文阅读与评价的流程与标准,帮助教师们了解论文的要素、评价的标准以及写作的规范。
在解决实际教学问题、进行学术研究或写作科研论文时,教师们都需要阅读学术论文。在阅读中,教师应着重寻找研究论文所要回答的问题、研究设计的变量、进行研究的原因、方法和结果。在评价论文方面,教师应从研究设计和写作质量两个方面,根据评价标准和论文结构细致研究。
本次研修班基于两位参班教师撰写的实证研究论文展开讨论,大家共同阅读、修改、提高。在第一天的小班活动中,教师们围绕“中国大学生英语写作句法复杂性与写作质量的关系”这篇论文讨论了其题目、研究问题与研究方法;在大班总结中,文教授针对这篇论文题目的改进、论文结构的设计与部分篇章的改写等方面对教师们给予了清晰而中肯的指导。
研修互动
“全国高校英语教师教育与发展系列研修班”针对教师在教学和科研中的实际问题设计。今天的研修帮助教师们解决了哪些他们最关心的问题?
Question: 阅读一篇实证研究论文,应该弄清楚哪些问题?
Answer:
1. 本研究所要回答的问题是什么。
2. 本研究涉及哪些变量。
3. 为什么要进行本项研究。
4. 这项研究如何进行。
5. 研究结果是什么。
Question: 如何评价一篇论文的质量?
Answer:
1. 看论文题目是否涵盖了该研究的最重要信息。
2. 看摘要是否包括研究问题、研究方法与研究结果。关键词是否合适。
3. 看文章是否组织得好。文中不同层次的标题是否有逻辑联系,是否采用同一种语法结构。
4. 引言写得是否开门见山、吸引读者。
5. 文献回顾是否清楚解释了本研究的必要性、是否信息足够。
6. 研究设计提及的信息是否清晰、完整。
7. 在结果部分,研究问题是否都有答案。结果是否给予了解释。文中图表是否得当。统计数据是否正确。
8. 结论部分是否包括了启示。这些启示是否与研究结果有直接联系。
研修亮点
专家讲解引导、大小班互动讨论、学员撰写反思日志已经成为教师们十分熟悉的研修班特色之处;而每一期的探讨内容、授课模式与互动形式又各有亮点。
Problem-driven
从研修班一开始,每提出一个问题,文教授都先是引导教师们讨论,然后鼓励教师发表见解,最后再进行总结。
研修班的内容非常紧凑,但是绝非单向的理论灌输。文教授引导参班教师们对每一个问题认真思考、交流见解,然后再给予理论指导与耐心讲解,加深了教师们对研究方法的领悟。
"Listener-friendly"
在讲解论文评价标准的同时,文教授也简要介绍了论文撰写的原则,她将之概括为四条:开门见山、读者至上、严谨治学、反复修改。文教授说,“论文一定要Reader-friendly”,“让别人读不懂的文章不是好文章”。
研修班上,文教授深入浅出、切中恳綮,用生动灵活的方式帮助教师们解决了教学科研中撰写论文时急需解决的问题,真是"Listener-friendly"啊!
研修瞬间
参与、互动、分享、提高,研修班的每一个瞬间,都是专家和参班教师认真投入的写照。
充实的一天正式启航 |
文教授提倡教师们在互动、合作和体验中提高 |
小班讨论激发了认识、加深了领悟 | 在日志中记录收获、问题与建议 |
实践研究方法 提升写作水平
——“应用语言学论文阅读与写作研修班”第二天
研修快报
“应用语言学论文阅读与写作研修班”进入第二天,参班教师通过进一步的阅读、思考和讨论,加深了对实证研究论文结构的了解,也提高了批判性分析和评价的能力。在文教授的引导下,教师们学习了如何科学地进行研究设计、合理安排论文结构、打磨文字内容,最终提高论文写作的质量。
基于第二篇论文“语音象似性和语义隐喻性对拟声词汇习得的影响”,教师们在小班和大班中针对其研究问题、变量、研究必要性,特别是研究设计等问题展开了热烈讨论。科学严谨的研究设计应该明确研究问题和研究对象、选择实验与测试材料、合理实施实验并进行数据分析,从而保证论文的质量。
在论文写作方面,文教授融合论文撰写各环节的标准与目的,引导教师们对第二篇论文的组织结构与细节设置提出了修改建议:论文的题目应涵盖最重要的研究信息;摘要概述研究问题、研究方法与研究结果;关键词需要凸显主题与特色;文献综述则应该清楚解释研究的必要性;研究设计所提及的信息必须清晰、完整、足够;研究结论应与研究问题呼应。
研修班最后,文教授还专门针对论文审稿与投稿做了详细讲解,就审稿流程、审稿标准和投稿建议等教师关心的问题进行了探讨和交流。
研修互动
两天的研修紧凑而高效。教师们从“应用语言学论文阅读与写作研修班”中真正掌握了什么?
• “通过两天的学习,对于一篇学术论文的内部逻辑,包括选题、文献综述、研究设计、结果报道等流程有了更清晰的认识;对于一篇学术论文的评价和写作,通过对两篇论文的阅读与讨论掌握了基本的标准;对于一些细节,包括实验设计的对象、工具、步骤、数据采集和结果讨论也终于消除了困惑。”
• “首先,研究课题要有新意。
其次,研究中要恰当地界定变量,合理地测量变量。
再次,研究要有合理的研究设计,明确研究对象、研究工具、实验步骤、数据收集与分析。
第四,数据分析要得当,要选择合适的分析方法。
第五,定量研究中,研究结果应正确阐释研究问题。”
研修亮点
“实在”
阅读与写作学术论文是教师们在教学科研中需要具备的重要能力。研修班从阅读论文入手,探讨评价论文的标准,研习写作论文的规范,交流投稿改稿的经验,实实在在帮助教师们提高能力,解决难题。
“实战”
令很多教师想不到的是本次研修完全基于两篇参班教师提交的学术论文展开讨论与实践。在这样的研修模式下,教师们不再有面对学术大家的文章时的“距离感”,而是充满惊喜——终于得到专家亲自修改指点的机会了,又备感亲切——同行文章中的问题,同样也是自己的问题。有了兴趣,教师们就有了参与、反思和实践的动力,从而也就有了收获与信心。
“实际”
“生平第一次认认真真、仔仔细细地看了原来自己看一眼就不会再看下去的‘枯燥无味’的论文,惊奇地发现,在文教授的指导下,在tutor、同行们的共同努力下,我居然大致看懂了!”
“大家的讨论让我变得更加开放,对将来自己要写的文章能站在一个读者的角度进行批判,完善其框架、脉络和细节。可以说,这是我第一次真正意义上‘读’文章,并‘读懂’文章。”
研修班结束的这一天,很多教师在反思日志中写下了这样的感慨。教师们从研修班中获得的指导与鼓励,以及在日后科研中得到的启发与帮助,是对文教授耐心讲解、诲人不倦的最大回报,也是对“应用语言学论文阅读与写作研修班”效果的最高评价!
沉浸、沉思、沉甸甸的收获 |
交流激发灵感,交流加深理解 |
我有写满一张纸的问题要向文教授请教 |
全体教师对文教授的悉心指导致以谢意 |