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内容综述

反思教师角色，提升课堂效果

——“有效课堂的教学与研究：Effective Presentations研修班”（一）

 

7月18日，“有效课堂的教学与研究：Effective Presentations研修班”在北京举行。本期研修班由北京外国语大学中国外语教育研究中心主任文秋芳教授和中国外语教育研究中心专职研究员周燕教授主讲。

研修班主题围绕教师在课堂中的角色及口头报告（presentation）教学展开，通过讲解与示范，探讨在英语课堂教学中如何设计适合教学目标的口头演示任务，同时指导教师从事课堂教学方面的研究。

 

教师：当代课堂中的对话者、启发者、激励者

在有效课堂中，教师充当的是哪种角色？应当起到什么样的作用？

如何使课堂有效理应从课堂主角之一的教师说起。周燕教授对于教师角色的阐释解释了教师们长久以来的疑惑，启迪着理论实践的思考，构建了一幅生动和谐的课堂图景。周教授从国家高等教育的总体目标和外语教学的目的谈起，梳理了古今中外对教师这一角色的定义，指出真正好的教学来自教师与学生之间的互动和博弈。

随着社会经济的发展和科技手段的发达，教师在课堂教学中开始面临巨大的挑战，包括知识形态、教育形态、社会意识形态和教师生命形态都已经发生了巨大的变化。随之变化的是教育关系的重构。在当代课堂中，教师是否给学生足够的话语机会、以及是否与学生平等地建构和学习知识已成为课堂能否有效的关键因素。周教授认为，课堂教学中师生的共情与一致性最为重要，两者在教育共同体中跨越师生界限、共同探究未知世界，才能享受学习的快乐与成长的收获。

周燕教授	思考角色转换

 

 理念：口头报告教学成功与否的关键

口头报告教学是目前外语课堂教学普遍使用的一种教学手段，它能够培养学生的语言运用与交际能力，鼓励学生个性、自主地学习，提高学习效率。

文秋芳教授的理论讲授本身就是一次生动的教学互动体验。她首先向大家抛出了关于口头报告的四个问题：When? What? How? Why? 这四个问题涵盖了口头报告教学时间、内容、实施、评估与目的等多个方面和课堂实施细则。每一个问题她都留给大家几分钟的讨论时间，然后教师自愿回答。讨论消除了教师们的拘谨，发言交流了实践的经验，互动激发了灵感，研修课堂的气氛被激活，有许多回答充满了智慧与创意，文教授与教师们都十分欣喜。

文教授细心记录了教师们的回答，并分享了针对如何安排报告、控制时间、调动积极性与评估报告等问题的经验与方法。对于口头报告教学能否有效，文教授认为教师的教学理念是关键。从课程论的视角，文教授指出有效的口头报告教学应该教学目标清晰恰当、教学内容重点突出、教学过程循序渐进、评价标准具体、评价方式多样、报告题目交际价值明显、报告人和听众利益兼顾。她结合实践对这些内容进行了剖析详解。

文秋芳教授	充分互动的课堂

 

 评课：启发深入思考，交流教学经验

今天的研修上，教师们还观看了一段口头报告教学的视频录像。结合两位专家的理论讲解，教师们分成8个组展开了讨论。

教师们带着对提高课堂教学效果的期待而来，同时心中也积累了教学经验与困惑，希望在与专家、同行的交流中进步。教学观摩与评价帮助教师取长补短，同时也是一种团队建设与成长的有效模式。文秋芳教授规定了评课的原则，即寻找教学的闪光点、提出有益的建议。

你从录像中学到了什么？如果是你，你会怎样要求学生互评？你会怎样评价学生？你会对报告人提供帮助吗，如何帮助？你会对听众提出要求吗，怎样要求？这样的提问唤起了教师们的总结与反思，对于这些问题的回答，明天的研修、以及未来的教学中，教师们将继续探索。

小组热烈讨论	各组代表发言

 

教师发言踊跃	两位专家总结

 

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发挥多样作用，开展行动研究

——“有效课堂的教学与研究Effective Presentations研修班”（二）

 

第一天的激发、讨论与思考加深了教师们对于口头报告教学的认识，开拓了思路。第二天的研修上升了理论高度，文教授和周教授重点指导了有效开展口头报告教学的方法步骤，并讲授如何围绕课堂教学开展行动研究。

 

把握课堂教学的精髓

古人云，“治大国如烹小鲜”。授课虽然不能与治国相提并论，但是也和烹制精美菜肴一样需要精工细作。文秋芳教授讲道，虽然口头报告教学看起来“简单”，但是要做好其中的各个环节，教师要做的工作真不少。

文教授将口头报告教学分为三个阶段，教师应在这三个阶段扮演不同的角色，发挥不同的引导作用。如在“口头报告前”阶段，教师应是决策者，决定报告的顺序、指定报告的规则、规定报告的内容；是解释者，确保学生理解并认同教师的要求；是帮助者，帮助报告人和听众学有所得；是备课者，做好评价的准备。

文教授的宝贵经验与系统指导好像“点醒”了各位教师。教师们对具体教学方法并不陌生，但是归纳总结之后，这些方法确实形成了完整的教学方案，能够有效控制教学过程并且保证教学质量。包括教师在“口头报告中”和“口头报告后”环节应承担的不同任务都带给教师们以极大的启发，帮助大家认识到教学重在实践研究与总结，教学是一门追求卓越的艺术！

 

抓住提升效果的关键

文秋芳教授从教师的角度讲授如何保证口头报告教学的效果，周燕教授则从口头报告教学流程的视角指导大家怎样把握关键和重点。

对应文教授所提到的三个阶段，周教授将口头报告教学梳理为明确教学目标、提供标准范例、教授报告技能、布置报告任务、回应报告提案、点评口头报告、评估口头报告和课程评估几个关键环节。周教授指出，一个好的口头报告教学案例应以目标是否清晰恰当、过程是否循序渐进、是否有课程评估环节和是否达到预定目标为评价标准。

口头报告教学作为一种促进学生合作学习和探究学习的教学手段，具有一定的理论基础。周教授还从社会建构主义、发现学习理论和输出理论三个方面对其理论基础进行了阐释。

 

开展基于课堂教学的行动研究

理论源于实践，又指导实践。从课堂教学实践出发，开展以解决现实教学问题、改善教学现状为目的的行动研究，是教师提升教学质量和科研能力的有效途径。

在强调教学实践能力的基础上，结合本期研修班的特色主题，文秋芳教授指导教师们如何基于口头报告教学开展行动研究。文教授以自己曾经做过的“语言实验室中的英语口语教学”为案例，讲解行动研究的方法步骤，提炼出聚焦问题、提出方案、实施方案、评价成效的研究流程，强调行动研究是一个不断调整、不断循环、不断提升教学效果的过程，并且这一过程始终伴随着向书学习、向人请教与自我反思。周燕教授带领大家阅读了一篇口头报告教学行动研究的论文，实际上是指导大家撰写这类论文的规范，并提醒教师们行动研究与行动研究论文一定是同步进行的。

 

有效课堂的教学与研究：Effective Presentations研修班落下帷幕之际，文秋芳教授和周燕教授严谨的治学态度和高尚的师德师风感染着大家，也启迪着大家。上好一堂课、搞好一项研究、当好一名教师与做好一个人的道理是相类相通的。只要用心，我们今天与卓越的距离总会比昨天近一点！

 

本期优秀学员名单如下：

一组  李学勤  北京工商大学

二组  张  义  北京化工大学北方学院

三组  陈  君  重庆通信学院

四组  王剑雄  北京交通职业技术学院

五组  马  琴  河北大学

六组  赵  鹏  首都师范大学

七组  严  玲  中国传媒大学

八组  髙  杲  北京邮电大学世纪学院

优秀学员与专家合影