全国高校外语教师研修网

内容综述

跨越边界与差异，融合语言与文化

——记“外语教学中的跨文化能力培养研修班”

7月23-24日，由教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会、中国跨文化交际学会和外语教学与研究出版社共同主办的“外语教学中的跨文化能力培养研修班”成功举行。研修班特别邀请了国际跨文化研究领域权威专家、来自英国杜伦大学的Michael Byram教授，中国跨文化交际学会会长、北京外国语大学副校长孙有中教授，上海外国语大学庄恩平教授以及北京外国语大学金利民教授，与来自全国各地的近370位外语教师相聚北京，共同体验了一场“跨文化教育的盛宴”。

随着全球化背景下多元文化的跨国交往与日俱增，国家迫切需要具有跨文化素质的国际化人才，跨文化沟通能力已成为中国大学生必备的素质。围绕这一宏观背景和教育形势，本研修班系统讲解了跨文化能力的构成要素及培养方法，结合具体实例，探讨了在英语课堂教学中如何通过有针对性的活动，有效提升学生的跨文化意识与能力，并介绍了跨文化能力的评估模式和与跨文化教学结合的研究方法。

会场全景

Theory and practice：拓宽跨文化视野，构建跨文化理论

跨文化教育研究领域知名专家Michael Byram教授做了题为“外语教育中的跨文化能力：理论与实践”的讲座，系统讲解了“文化”的概念、结合案例讲授了如何教授和学习跨文化能力。他从文化的概念切入，强调“culture is a verb”；我们所生产的物品，我们的行为、价值观、信仰等等，全都是文化。提高学生的跨文化能力，不是简单的教授“文化知识”，而需引导学生去发现他人的价值观、信仰和行为，教学生学会比较、分析、评价不同的文化。随后，Bryam教授结合来自保加利亚与中国的两个跨文化教学案例，以及对“跨文化交际能力”模型图的详细解读，介绍了在教学过程中如何引导学生去发现、对比和批判性接受文化差异，帮助参班教师从整体上把握跨文化教学的设计目标。

最后，师从Bryam教授的来自青岛大学的秦硕谦老师以“Food and Dining Habits”为例，展示了她的跨文化课程实证研究，向参班老师介绍了教学目标及课程设计的具体步骤。

Michael Byram教授	秦硕谦老师

Principles and methods：明确教学原则，探索教学方法

作为中国跨文化交际学会的会长，孙有中教授多年来一直密切关注和积极推动我国的跨文化教学与研究。研修班上，孙教授做了题为“外语技能教学中的跨文化能力培养：原则与方法”的专题讲座。他再次强调了跨文化能力培养的重要性，指出外语教育中应加强学生思辨能力和跨文化能力的培养，培养具有国际视野和良好沟通能力的跨文化人才，从而使学生能够以理性的态度和灵活的方法适应多元文化的环境。

孙教授详细阐述了跨文化教育的五项原则：“探索”（Exploring）——摒弃填鸭式性的知识灌输，激发学生好奇心，鼓励主动探索；“互动”（Interacting）——与同伴一起交流、讨论和分享；“感同身受”（Empathizing）——进入文化语境中去亲身体验，即使到不了也可以通过网络感知和学习；“反思”（Reflecting）——学会反思，主动理解他人的文化背景；“思辨”（Critical Thinking）——理性看待文化差异，学会分析和评价。

 接着孙教授提出了跨文化能力培养的6C+1A方法“Criteria, Cultures, Contextualizing, Comparing, Challenging, Critiquing, and Applying”，即设定跨文化教学目标，设计跨文化教学活动使学生发现文化差异，提供真实的跨文化活动情景，比较本土文化与他国文化异同，挑战东西方文化中的文化偏见，运用思辨再造文化身份，以跨文化能力解决实际问题。整个讲座充满着智慧与幽默，启发了参班教师对跨文化能力培养的深入思考。

孙有中教授

Application and design：优化课程设计，提升教学效果

 在系统的理论讲授之后，金利民教授和庄恩平教授分别结合“英语口语”和“跨文化沟通”两种不同类型的课程，介绍了跨文化能力培养的教学设计与实践。

 金教授在“英语口语教学中的跨文化能力活动设计”讲座中，首先阐释了跨文化能力的三要素：知识、技能和性情（Knowledge、Skills &Disposition），即了解不同文化之间的共性和异性，能读懂文化、处理文化问题，又能用外语表达本族文化，包容、尊重他族文化；指出跨文化能力课程应该系统、连贯，课程目标应与跨文化能力的发展相契合。她以即将出版的教材《大学思辨英语教程 口语1：文化之桥》为例，与参班教师共同探讨了口语教学中跨文化能力培养的教学目标、教学任务和教学方法。

 庄恩平教授则通过“跨文化沟通课程设计与实践”的讲解，进一步指出跨文化沟通课程的开设应从国家战略的角度出发，充分考虑学生个人发展、职场（社会）、国家和国际需求。对于跨文化沟通课程，庄教授在教学方法上提倡采用案例分析法和问题（项目）导向法；在教学内容上建议拓宽学生的全球视野，培养其跨文化职场能力和独立思考的思辨能力。庄教授特别强调，很多学生缺乏发现问题的能力，教师在教学过程中应避免一味知识灌输，而要引导学生去发现问题，提高跨文化沟通的有效性，避免“沟而不通”的现象。最后，庄教授提到了当今中国面临的六大挑战，认为英语教学要立足于国际视野，要敢为人先，并提出了“跨文化+”时代的概念，通过具体的“跨文化+”行业实践案例，使参班教师深刻体会到了跨文化能力的实用性、必要性和紧迫性。

金利民教授	庄恩平教授

Assessment and research：确立评价标准，培养研究能力

 针对参班教师普遍感到困惑的“如何对跨文化能力进行评价”的问题，Byram教授首先讲述了Evaluation和Assessment的区别，然后结合教学案例进一步阐释了跨文化能力评价的概念及具体的评价方法，包括观察课堂、分析教师的课程目标以及访谈学生等。随后Byram教授详细介绍了评价等级和评价标准，并提出了另一种不可忽视的跨文化能力评价角度：心理学视角。最后，Byram教授强调了自我评价在跨文化能力培养中的重要意义，并与参班教师分享了进行自我评价的网络平台。通过对跨文化能力评价的概念、方法、类型和标准这四个方面探讨与交流，Byram教授为教师和学生跨文化能力的评价提供了理论和方法上的支持。

 在此基础上，Byram教授又讲解了如何结合外语教育中的跨文化能力培养进行研究。他介绍了常用的概念法（conceptual）与实证法（empirical）的特点和适用范围，分析了不同实证研究的特点和操作方式，并结合具体研究案例，详细说明了行动研究的设计和流程，使参班教师对跨文化能力方面的研究有了更直观的认识。

 从理论框架到教学方法，从课程设计到教学研究，Byram教授的讲授内容层级递进，环环相扣，帮助参班教师系统、全面地了解了文化的概念以及跨文化能力培养的教学、评价与研究。而Byram教授虚怀若谷的学者风范和循循善诱的授课方法也深深感染了每一位老师。

Reflection and sharing：分享体验收获，共建学习团队

 各位专家从理论到实践、从宏观到具体的系统讲授使参班教师对跨文化能力培养有了全面的认识，老师们纷纷表示开阔了眼界、提升了认识、增强了信心，在日后教学中应注重对学生的跨文化教育，提高学生的跨文化意识与思辨能力，为学生未来的发展奠定基础。

 两天的研修班也形成了一个教师学习共同体，参班教师围绕跨文化教学中的问题进行了充分的讨论和分享交流，并根据刚刚学到的跨文化教学理论、原则与方法，认真设计、精心制作了跨文化能力培养的教案。各组的教案展示既注重学生知识和技能的提升，又强调学生跨文化能力的培养，为课堂教学提供了很好的示范。通过实践，参班教师们更加确信：跨文化能力的培养目标不是空谈，而是可实现与可操作的。这也进一步印证了Byram教授所强调的小组合作对教师的重要性：在跨文化教学共同体的合作过程中，教师经过必要的输入和交流，往往会取得创造性成果。

小组讨论
大班汇报

 两天的研修紧凑而充实，各位专家的讲解或娓娓道来、深入浅出，或慷慨激昂、激励人心，从不同角度给予了参班教师理念和方法上的启迪。很多参班教师都在反思日记中引用并创新了孙有中教授讲座中的一句话，“I came. I saw. I shared. I learned a lot. I was inspired.”

 尽管跨文化能力培养是一个循序渐进的过程，但我们相信，每一位老师都可以通过自身的努力，点燃学生的跨文化意识，通过日常教学，一天天、一点点地影响学生，去摒除偏见，以更开放、更包容的心态面对“跨文化+”时代。我们也期待，面对全球化时代和国家战略发展的需要，老师们能够将此次收获的跨文化理念和教学方法传播到全国各地，为培养更多的具有跨文化素养的优秀国际化人才做出贡献。