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内容综述

直面挑战转变角色，坚守理念践行责任

——有效课堂的教学与研究（三）：Effective Presentations研修班

 这个夏天高校外语教学界最亮丽的一道风景就是往来穿梭于外研社暑期系列教师研修班的教师们。研修日程过半，学习热情不减。在新的教育形势下不断探索自身发展与教学突破的高校外语教师们执着的态度与奉献的精神令人钦佩！

7月30-31日，“有效课堂的教学与研究（三）：Effective Presentations”研修班在长沙举行。主讲专家、北京外国语大学中国外语教育研究中心主任文秋芳教授、中心专职研究员周燕教授在研修中分析教师角色、阐释教学方法、指导研究方向，给参班教师们带来的不仅是理念的创新与方法的明晰，更是教学意识的提升与职业情怀的培养。

400余位教师成为研修班最美风景

教师角色定位——做课堂的“对话者”，在教学中善转换

在新的教育发展形势下，国家、社会和学生对高校外语教学的需求不断变化；教师要想创造效果显著并受学生欢迎的外语课堂，首先要对教师职业与自身角色有与时俱进的认识。

周燕老师在研修班伊始就阐释了“外语教师的课堂角色”这一主题。周老师认为教师角色由课堂任务决定、课堂任务由教学目标决定。在目前国家的外语教育目标与大学英语教学目标之下，教师可以将外语课堂的学习理念这样诠释给学生：“语言是美的东西”、“原来英语可以这样学”，以唤起学生对语言的感悟与学习的兴趣。

她讲道，教师在实际教学中面临着知识形态、教育形态、社会意识形态和教师生命形态变化发展的多重挑战。在这样的压力下，教师需要调整意识与心态，转换课堂角色并促进教育关系的重构。周老师特别同意“课程既人，教育就是人与人之间的相互影响”这一观点，她鼓励教师们逾越师生边界与权威边界，与学生“同在”并建立平等的关系，做外语课堂的对话者、启发者和激励者。

具体到口头报告教学中，文秋芳老师根据口头报告教学的不同阶段将教师比拟为若干角色，这些角色是在课堂总目标指导下的，又能够充分有效地发挥教师在每个教学环节的作用——在口头报告前阶段，教师是“决策者”、“解释者”、“帮助者”和“备课者”；在口头报告中，教师是“倾听者”、“执行者”和“评估者”；在口头报告后，教师应该是“拓展者”、“评分者”和“反思者”。

文秋芳教授	周燕教授

口头报告教学——掌握清晰理念，处理关键环节

口头报告教学作为国内外流行、跨学科应用的教学手段，是一种有效的课堂活动和学习方式，可以培养学生合作学习、探究学习、自主学习、体验式学习和多种综合能力，并且对学生未来就业具有重要的实践意义。文老师和周老师在讲授中反复强调其重要性，并提醒教师们根据口头报告教学的不同目的来采用合理的教学方法。

文老师从课程论的视角讲解了口头报告教学中应该坚持的理念：1）教学目标清晰恰当；2）教学内容重点突出；3）题目交际价值明显；4）教学过程循序渐进；5）评价标准具体、评价方法多样；6）报告人和听众利益兼顾。教师在使用口头报告教学时可能抱有不同的目的——Oral presentation as a means or as an end、Oral presentation as a task or as a project，文老师结合不同教学阶段详细剖析了如何在不同目的下有效指导学生。她主次分明、层次清晰的方法指导让教师们受益，她深入挖掘、精巧创新的教学态度让教师们反思，她循序渐进、互动启迪的授课理念深深吸引着教师们。

文老师指出，目前的口头报告教学在课堂中应用得很多，在不同的学校、不同的教学阶段和不同的教学目标下，教师应该合理地安排教学；她以实例指导教师们哪些环节应该教、哪些环节可以不用花太多时间而和学生分享交流即可、哪些环节可让学生在实践中练习、哪些环节可以想办法提高学生参与的有效性……周老师又帮助教师们梳理了口头报告教学的关键环节——明确教学目标、提供标准范例、教授报告技能、布置报告任务、回应报告提案、点评口头报告、评估口头报告、课程评估。她和文老师都特别强调了教学评价环节，强调评价方法要多样化、策略与方式要合理，指出点评针对性强、效果好，教师应利用好并“以评促学”。

研修班是互动的“大课堂”	教师是课堂的对话者、启发者、激励者

开展行动研究——树立研究意识，注重以研促教

经过“外语教学中的行动研究”研修班及后续几期相关研修班的熏陶，参班教师们对行动研究的概念已经略知一二；本期研修班上文老师提问之后，一位参班教师回答出了其定义。

根据文老师的定义，行动研究是“以解决现实问题与改善现状为目的，具有目的性、行动性、参与性、探索性与反思性的研究”。她特别强调其中的“行动性”是指可以为改善教学而采取行动、“反思性”是指行动研究过程中可以通过反思调整改进研究手段，这是行动研究与其他学术研究典型的不同之处。

文老师特别强调了行动研究的必要性，她指出，一个优秀的外语教师要不断地成长发展，就要不断地进行行动研究，在研究中改进教学、在教学中实施“行动”。她以“对口头报告反馈时间的行动研究”为实例，指导教师们聚焦问题、提出方案、实施方案、评价成效的行动研究流程，并提醒大家口头报告教学前、中、后各阶段都可以很好地实施行动研究。

周老师带领大家阅读口头报告教学的行动研究论文并指导行动研究论文的写作规范。她指出，行动研究论文在课题的提出、研究步骤和过程、实施步骤与实际效果、数据分析、反思与启示等方面与一般的学术论文有所不同。在阅读论文时，周老师强调行动研究是不断循环的；教师应该用行动研究的思维看待自己的教学问题，这样就能站在一个新的高度，不断“行动”和改进，真正把教师当成“职业”而不是简单的“工作”。

互相交流教学心得	小组讨论交换见解
大班汇报教学设计	认真写下研修反思

研修班在文老师与周老师共同回答教师提问的“高潮”中落下帷幕。本期研修班不仅更新了教师们对自身角色与口头报告教学的认识，最“震动”教师们理念与心灵的是两位专家的责任、投入与奉献。文老师在最后掷地有声地对教师们说道，只要是教师，就应该没有选择地展开行动研究，教师应该对教学质量、学生学习负责，而行动研究是践行教师责任的唯一手段；周老师提到，研修班不只是给教师们教学方法的指导，更重要的是给教师们内心的反思与启迪，帮助大家在职业发展与教学道路上持续前行。在经久的掌声中，我们听到了教师们强烈回应的心声！

【教师反馈】

通过文老师与周老师的讲解，我认识到外语教师的新角色促使外语教师在课堂上花更多地时间思考和设计内容丰富、形式多样、能充分激发学生学习积极性和创造性的教学活动，其中口头报告便是其中较为理想的活动之一。

紧张忙碌的研修即将结束，这是一次充满收获、不断交流、挑战自我的研修。从文老师身上，我看到了学者对于自己职业的尊重、挚爱和严肃，文老师的互动式教学不断引发教师们的思索、引导教师们分享、并及时给与有效反馈；从周老师身上，我看到了师者的文雅和学者的睿智，周老师以大量的信息、有序的逻辑对教师们的思维不断“冲击”，引导我们感知新条件下转变角色的必然性、必要性以及转变的途径。