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内容综述

“全国高等学校英语教师教育与发展系列研修班”跟踪报道——大学英语学习策略教学法研修班

外研社“全国高等学校英语教师教育与发展系列研修班”的第二期“大学英语学习策略教学法研修班”于7月21日开课。参加此次研修班的学习的有来自全国高校的近300位高校英语教师。

此次研修班旨在以直观、互动的授课方式，介绍基于学习风格和学习策略的外语教学理论，并通过示范课展现教学方法在课堂中的运用，以此促进交流和思考，加深英语教师对不同学习策略的认识和理解，进而达到改进教学方法、提高教学效果的目的。

外研社高等英语教育事业部总经理常小玲代表主办单位外语教学与研究出版社和中国外语教育研究中心致开幕词。中国外语教育研究中心主任、博士生导师文秋芳教授作了课程介绍。

此次研修班的主讲讲师阵容强大，有中国外语教育研究中心主任、博士生导师文秋芳教授、中国外语教育研究中心周燕教授、新西兰维多利亚大学顾永琦博士、南京大学英语系副主任王文宇副教授、扬州大学外国语学院院长俞洪亮博士、中国外语教育研究中心博士后梁茂成，以及苏州大学徐昉博士等。除了一流的讲师，此次培训班的另一大特色就是在学员学习管理上的加强。整个培训班共分为六个小班，每一班由一位Tutor全程跟踪学习、巩固和提高，授课形式采用大班讲座、研讨和小班讨论活动相结合的方式。文秋芳老师用三个词概括了此次研修班的主要特点：Challenging，Tiring，Rewarding。

研修班第一个阶段的学习包括三个学习策略相关讲座和词汇、听力演示课及评价：

文秋芳教授“英语学习策略培训模式及有效性”的报告：回顾以前国内研究者从事的学习策略培训，指出过去的培训中存在的一些错误观念，并总结有效策略培训的原则。

周燕教授“教学理念与职业发展”的报告：把学习策略培训归结到教师发展和教学现状的层面，指出语言教育对教师职业发展的意义，帮助老师了解学习策略对语言教学的意义，明确指出学生认识学习策略在英语教学中的意义不仅是学习语言的问题，同时是全面提高学生在英语学习中的感知能力、学习能力和自信心的重要手段。

徐昉博士“词汇策略”的报告：通过给学员布置一系列互助与互动的学习任务，充分调动学员的积极性，提高了学员词汇学习的策略意识，加深了对英语词汇策略的总体认识和理解，进而思考个人英语教学中如何把词汇策略学习意识和方法融入英语日常教学。

 顾永琦博士“学习策略分类”的报告：为学员建立起学习策略定义、分类、培训、研究的整体概念。

李长生博士“听力策略”的报告：通过一场生动的示范课，从提高学生兴趣和信心为出发点，把听力学习策略融入到授课的各个环节中。示范课后，各个小组分别到分会场针对李长生博士的授课进行评介，找出其中的优势和不足。最后是大班研讨，每个小组派代表来进行总结发言。整个报告形式使每位老师能够结合自身的授课有所思考、有所收获。

 最后，文秋芳教授提出了日志写作（Journal Writing）要求，即培训班要求每个学员在培训期的每一天，针对自己的学习情况和讲师授课情况，写下自己的收获体会，并为研修班提出改进意见和建议。Journal是文秋芳老师带领下的整个讲师团队对培训高度负责的体现。每天的Journal都会在第二天被张贴在会场，负责每个班的主讲教师也会认真阅读每一份日志，所有主讲教师都会针对Journal反映的问题在当晚开会讨论，针对出现的问题寻求改进的办法，并在随后的培训中尽量克服出现的问题。此举受到了广大老师的欢迎，因为他可以每天总结、巩固和复习当天研修的内容，让培训很有收获。

研修班第二个阶段包括两个部分——学习策略研究方法介绍、示范课及其评价。主讲学习策略的顾永琦博士，为本次研修班专程从新西兰赶来，他就两种主要的学习策略研究方法“英语学习策略问卷设计”和“应用有声思维方法搜集数据及其分析”进行了详细的讲解和分析。顾博士是问卷设计方面的专家，他在此领域的研究一直处于世界领先地位。“英语学习策略问卷设计”的报告涵盖了设计有效问卷的整体原则和技巧，及如何设计具体调查问卷等内容。“应用有声思维方法搜集数据及其分析”的报告则涉及了收集、解码和分析有声思维数据的过程、可能出现的问题和解决方法等。

研修班第二阶段的示范课学习模式仍延续了与第一阶段听力策略学习相同的学习模式，即通过示范课、针对示范课小班讨论、大班研讨、专家点评的方式，让学员对基于学习策略的教学方法产生感性认识。通过小班讨论学员能够充分表达个人思考与意见，然后回到大班后进行共同研讨，并结合专家点评使学员取得共识、提高认识。这种学习模式受到了学员的欢迎。

此阶段的教学示范课是梁茂成博士的口语策略示范课和徐昉博士的阅读策略演示课。他们示范课的学生都是由参加学习的老师自告奋勇充当的。梁博士在课上充分调动学员们积极参与，并尽可能多地运用了学习策略，如减轻学生的焦虑、固定表达方式、自我监控、自我评价、头脑风暴等等。徐昉博士的阅读策略示范课展示了她娴熟驾驭课堂、组织课堂教学的能力，她运用了泛读学习策略，如略读、跳读、综合处理信息、总结课文等等。学员们普遍认为这两节示范课生动活泼、充分的调动了学习者的积极性，将多种学习策略巧妙融入到授课的各个环节中，收到了良好的教学效果，将成为他们长期学习和应用的范例。此外，学员们在充分肯定示范课的同时也提出了一些宝贵的建议和想法。一位老师在谈及口语示范课时提到，中国学生在做情景对话时往往表现出来的性格语言特点比较单一，如果能增加语言输入，比如在外国电影里截取类似情景的片断，让学生在模仿和学习表达方式的同时可以了解不同文化背景的人在同样语境下会有什么不同的文化表现，这样，学习效果就会大大的得到提升。

学员每天下课之后写就的Journal体现了学员对研修班热切的关注。Journal的内容有对研修班充分的肯定：“组织严谨，既有理论指导也有互动参与”，“对顾老师情绪策略讲解很感兴趣，也喜欢周燕老师对education和teaching的区分”，“希望多有一些这样高质量的研修班”，"What impressed me is their devotion to the workshop"等等；与此同时，我们也可以在这里看到学员们对研修班提出的许多中肯的建议：“李老师的听力示范课幽默和形象并举，课堂材料丰富充实，小班讨论使学员充分了解了学习策略，但收集材料工作对我们老师来说是巨大的挑战，建议外研社多出版备课用语言、视频材料”，"The course would be much perfect if they were closely connected with the current teaching material"，"Please also give us a few minutes to think critically or raise questions"等。

应学员在Journal中提出的要求，培训主讲教师团队对研修班的培训安排作了调整：每天增加半小时的答疑时间，增强师生之间的交流和互动。在答疑时间，学员对调查问卷的设计表现出了很大热情，顾永琦博士一一给予解答，并指出设计出好的调查问卷绝不是件易事，需要付出巨大的艰辛和努力。

第三个阶段的学习包括写作示范课及学员自己准备演示课两部分。首先是南京大学王文宇博士的写作演示课。演示课以英语专业一年级学生为教学对象，以过程分析（process analysis）为授课内容，假定学生已学过一些写前策略。授课是先从阅读过渡到写作的：学生先阅读两篇范文，比较其异同，讨论结构、语言特点等，然后总结出过程分析的类型及方法。课上还回顾了以前的写作策略（free writing, brainstorming）给出例子，介绍新的写作方法（diagramming）并给学生试用机会，探讨此方法的有效性。在小班讨论评价中，学员给王老师的演示课打出了极高的分数。一个班的学员代表说，王老师把写作课上得如此之好令人惊异；另一个学员更是概括了王老师的写作课，整体思路是一个中心——process writing，两个结合——讲练结合、读写结合，同时王老师还在课上浓缩了多种学习策略，针对不同学生提供不同策略，照顾了学生的个体要求。

此次研修班最后一个环节是优秀演示课评比。各班学员均分成若干个组，由组员以小组为单位共同做team teaching，即在模拟的课堂情境下，每个组员讲授课程的一个部分。首先每个小组集体备课，准备演示课，然后在班内演示。通过演示，每个班选出一堂演示课参加整个研修班的演示课评比。评委团由所有主讲教师以及每个班推举出来的一位学员组成。这是研修班最后、也是关键性的一个环节——通过系列报告和示范课学员学到很多学习策略，但如何把这些理论运用到自己的教学中去，则要通过集体备课和演示的环节。

集体备课又一次激发了学员的参与热情，为了更好地把学到的东西演练起来，也为了团队的荣誉，学员利用晚上的时间到会议室讨论，很多学员到十一点才离开会议室，更是有一些学员制作PPT到深夜。

在第二天的班内演示中，各个小组都取得了较好的效果。在每个班推举出最能代表全班的一组后，班内的所有学员群策群力帮助这一组进一步完善演示课。当天下午六个班的代表依次在大班内进行演示课的呈现。由六名学员和六名主讲教师组成的评委团为演示课分别打了分，评出了一、二、三等奖，外研社为获奖老师提供了奖品。

在演示课总结中，文老师对六个班的表现以及大家的团体协作精神给予了充分的肯定。文老师还说，通过研修班的学习，学员们提高了对学习策略的认识，从说课中可以反映出，各位学员把学习策略上升到了理论层面，然后通过演示课将理论运用到了实践之中，给大家呈现了一堂堂高水准的演示课。但评奖和比赛并不是目的，而是手段，希望在这个过程中激发学员更多的思考。

在这一天的Journal中，一位年纪稍长的学员写到：“非常羡慕各位来参加研修班的年轻老师，因为在这么好的学习环境中，有授课老师和听课老师的相互学习、思考和交流，真的是很好的平台和机会，大家可以从自身发展和教学研究方面提高自己，而我们在年轻的时候只是自己Struggle”。另一位学员提到“文老师严格的管理和善意的忠告给我们留下了深刻的印象，文老师和周老师的点评为我们以后的职业发展指明了方向”。也有的学员对写作演示课情有独钟——英语写作是一门费时费力又不讨好的课程，通过这次写作演示课和小组讨论，才知道写作课竟然能上得如此精彩，真是令人豁然开朗，开阔了不少思路。

此次研修班的另外一个效果是通过几天在一起的研修学员之间的建立起的友谊。通过小班讨论，大家思想的碰撞，学员之间的相互了解和认同也在不断加深。每次班上学员代表本班发言，都会得到班上同学的大力支持。小组示范课更是让小组成员一起奋战到深夜，协作完成任务。生活上大家也互相照应，一个组员病了，其他组员会轮流来照顾慰问。在研修班临近结束，小班、小组成员纷纷合影，互留通讯地址，希望把这段一起努力、一同生活的经历延续到自己的生活中去。

文秋芳老师是整个研修班的灵魂人物。文老师在研修期间一直克服着病痛坚持每天白天组织会议、跟踪学员的反馈，晚上根据学员Journal开会讨论。文老师对研修班无论是在内容设计上还是在班级管理上都事无巨细付出了大量的心血。除了高水平、高度负责的主讲讲师团，研修班如此成功，很大程度上是归功于那些管理细节，如会议室桌椅的摆放、座位的轮换、演示课的三步操作方法、请假制度、毕业证书的领取标准等等，这些都是文老师一一安排的。文老师是一位真正的教育家，热切地关注每一位学员，帮助他们树立职业目标、激励他们不断努力，倾听他们每一点反馈、体谅他们生活上的困难，为他们的进步感到骄傲。

 研修班的最后由外研社高等英语教育事业部常小玲主任致闭幕词。常主任代表外研社对各位老师表示了感谢，正是各位老师积极的参与，求知的精神才得以使得研修班取得如此大的成效。外研社今后也会尽其所能提供类似的学习机会，为高校英语教师自身素质提高和职业发展贡献自己的力量。