写作是至关重要的技能，培养学生的写作能力不仅能够直接作用于其听说读写整体语言能力，更能深刻影响到其思维、认知等跨语言能力。在教育信息化与大数据时代背景下，如何优化英语写作教学和重塑英语写作研究，是困扰英语教育者的艰巨难题。2017年8月4日至5日，由北京外国语大学中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社联合推出的首届“基于‘iWrite 2.0’的英语写作教学与研究”研修班于北京外研社国际会议中心成功举办，来自全国26个省、市的170多位外语教师参与了此次研修班。
会场全景
研修班概览
此次研修班特邀广东外语外贸大学王初明教授，北京外国语大学中国外语与教育研究中心梁茂成教授、许家金教授，对外经济贸易大学王立非教授、江进林副教授，南京师范大学田朝霞副教授，分别从写作教学与研究的理论构建、发展现状、实践应用等多个视角切入，为参班学员们清晰展现了英语写作教学与研究的全貌。
研修班聚焦
探赜索隐——描绘国内外写作教研全景
王立非教授
课程伊始，王立非教授帮助大家回顾、梳理了国际二语写作的七大主流理论，分别写作结果理论（Product Approach）、批评对比修辞理论（Critical Contrastive Rhetoric）、心理认知过程理论（Psycho-cognitive Process Approach）、体裁理论（Genre Approach）、社会文化理论（Socio-cultural Approach）、中介语理论（Contrastive Interlanguage Approach）、整体批改理论（Holistic Approach），让大家对英语写作教学与研究具备了全局的认识。
随后，王立非教授通过对国际二语写作学位论文年份、区域、内容等的对比，直观、清晰地揭示了近5年国际二语写作研究和近10年国内核心英语写作研究的话题分布特点、重点热点问题及研究方法变化：
写作研究热点
最后，王教授还强调，写作教学与研究要从目的性、科学性、先进性和知识服务的完备性等入手，处理好国标与校标、教学写作和写作教学、思辨写作与考试写作、阅读和写作、写作知识和写作技巧、通用写作与专用写作、写作教学与写作研究、课堂写作与课外写作、纸笔写作与机辅写作、汉语写作与英语写作的 “十大关系”，顺应信息化时代背景下的写作模式，为学生插上写作的翅膀，让其书写人生的辉煌。
守正出奇——解锁英语作文智能评阅
梁茂成教授
在王立非教授的理论梳理基础上，梁茂成教授就信息化、大数据时代背景下的作文智能评阅模式，从原理、理念与实践的角度，进行了全面且深入浅出的介绍。作文智能评阅包括大规模考试的作文自动评分与日常教学的作文智能评价及诊断，前者强调“大规模”、“作文同题”，关注机器评分与人评之间的一致性，故采用了有监督的机器学习模式；而后者则强调“小规模”、“题目多样”，关注写作的即时诊断与反馈，因而采用了与无监督的机器学习。日常教学的作文智能评价及诊断，是当前中国英语写作教学的迫切需要之一。梁茂成教授在讲座中屡次强调，我们应当谨慎使用作文的智能批改，一方面本族语写作（L1 Writing）与二语写作（L2 Writing）是非常不同的，故不能将国外的智能评阅体系与系统直接运用于中国学生的英语习作；另一方面，智能批改不应仅关注“技术”，一定要有二语习得理论、语言测试理论等的学科支撑，这样才能真正服务于写作教学与研究。基于国内当前作文智能评阅的现状，梁教授从国内英语写作教学的实际需求出发，经过上百次调研和上万次试测，主持设计开发了iWrite 2.0英语写作教学与评阅系统，该系统以语言测试学和二语写作理论为基础，运用智能化自然语言处理（NLP）技术和Data Science，全方位考察学生作文的语言、内容、篇章结构和技术规范四个主要维度，其中在语言这一维度中，又引入错误严重程度（error gravity）的概念，将错误进行分级处理，实现了更加客观、公正的评价与反馈，从而也保障了评分的高信度（reliability）。
iWrite评分构念
纲举目张——应用以续促学 的重要理论
王初明教授
习得语言不是习得语言规则，而是习得一种创造内容驱动的语言运用能力。在“‘续理论’与英语写作教学”这一讲座中，王初明教授从认知语言学和行为语言学的角度出发，以智力尚不成熟的幼儿可籍“续”模仿成人话语或上文出现的语言结构为例，阐明了“续理论”的逻辑：语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“续”实现的。王初明教授进一步解释到，在语言学习和使用过程中，有“续”就有交际意图的产生，就有丰富语境的相伴与粘合，就有语言输入和输出的交集，就有产出和理解的互动，就有语言输出与输入的拉平，继而也就有了语言的习得。“续”中的哪些要素能够促使语言的高效率习得呢？王教授而后通过“语境促学、学办用随、互动协同”三个概念的解释为学员们进行了揭秘：首先，语言使用总是发生在语境里；其次，学过的语言知识是否能够用出来，是否能够正确地用出来，与语言知识学习过程中相伴的语境相关，即 “学相伴、用相随”（Learn Together, Use Together，LTUT）；再次，协同是互动的内在属性，协同效应最大化即可保障学习的高效率。
基于“续”的理论基础，王初明教授随后为我们介绍了“续理论”的应用—“续作”。在实际教学中，教师可以通过听、读或二者结合的输入方式，为学生创造语境；学生通过与本族语者作品的互动协同，继而通过模仿语言、创造内容，产出说、写、译的续作。王教授在此特别提到，建议教师可以通过视听、图片等多模态，建立有趣的、能够吸引学生主动创造的续作，帮助学生将他人的语言高效转化为自己会用的语言。
续作
语言习得理论研究新的切入点已经开辟，语言教学应用新的空间已经打开。围绕“续”开展教学，使之成为理论自觉，设计并实施含‘续’的学习任务，便成为了提高语言学习效率的新途径。梁茂成教授在讲座中也提出了将“续理论”运用到iWrite 2.0中的设计与构想。梁教授介绍到，其设计与构想主要围绕“阅读、写作、分析”三个模块展开。其中阅读模块旨在为学生提供语言输入，创造语境；内化语言输入是实现互动的前提，基于此，梁讲授在其设计中也提到，我们需要提供语言输入材料检验的环节，确保学生在理解透彻的基础上再去模仿与创造；写作模块则依然围绕语言、内容、篇章结构及技术规范四个构念展开， 在此基础上根据续作的特点，重点关注阅读材料与续写文本及续写文本内部的切题性与连贯性；分析模块则关注文本、计时等各类成绩的收集，以及数据间的纵向、横向对比。最后，王初明教授与梁茂成教授均表示，“续理论”与iWrite 2.0的有机结合，将会为英语写作教学提供更多新思路，为英语写作研究开辟更多新天地。
iWrite与续理论
厚积薄发——践行输出驱动、整合教学
田朝霞副教授
田朝霞副教授则从20多年的实践中出发，为大家展示了“输出驱动、整合教学”下的英语写作教学实践。“输出驱动、整合教学”强调语言教学应以内容为核心，写作方法应为写作目的而服务。写作教学应从输入向输出转型，以输出为驱动（output-driven）而非以其导向（output-oriented），学生应在输入基础上输出，使语言融于知识、知识促进语言与认知。在日常教学中，田教授要求学生读后写，主张思维习惯先行，所以会在选题、阅读、提纲和语言的锤炼上花最多心思。她将自己的教学法命名为“三步走拓展式写作方法”，即一个主线索（写作为核心）、两个整合（听说读写和语言认知）、一个突破口（逻辑思维习惯）。在输入和输出的转换与循环中，学生构建自己的语言知识结构，语言能力也在潜移默化地发展与提高。
真枪实干——挖掘英语写作研究案例
江进林副教授
为了给写作研究提供了更多的灵感和启示，江进林副教授通过对英语写作研究实例的详解，为参班教师讲解了如何提出研究问题、如何设计研究、如何统计数据和分析讨论，为一线教师提供了扎实、有用的指导。江进林副教授指出，提出研究问题时，要弄清自己感兴趣领域的研究现状（全面了解该领域已完成的题目、已采用的研究方法、主要结论、可能存在的问题或空白），从理论、研究对象、研究方法、研究材料等方面进行创新、补白，并要保证在现有条件下具有可行性、操作性。设计研究时，要针对研究问题进行设计，使每一个研究问题都得以解答；同时，被试量（语料）也应满足需求、研究工具要做到有信、效度；而研究过程也要力求严谨。最后，在统计数据和分析讨论时，前者要采用合理方法对量化、质性数据进行分析，依次回答研究问题；后者要描述数据、解释数据，联系前人文献展开充分讨论。
远溯博索——共享学习者书面语语料库
随着写作数据的不断积累，我们便有了“学习者书面语语料库”。许家金教授则从语料库的角度出发，首先梳理了英语学习者语料库研究近20年的发展，并从时间维度和研究视角两个层面，进行了更进一步阐释。从时间维度来看，许教授认为，1996-2006年可视为英语中介语语料库研究的经典面孔，其分析思路偏重中介语的结构性特征，典型课题主要有词汇、短语、句法、篇章、语用。2007-2016年可视为英语中介语语料库研究的后现代面孔，其分析思路具有社会认知和社会建构方面的特色，它打破了（本族语）标准，基于用法的社会认知语言观，强调互动和承认语言特征形成的动态性和复杂性。从研究视角来看，英语学习者语料库并按研究视角将其划分为6个方面，包括以英语本族语为参照的中介语对比分析、中介语类型学研究、结合学习者母语和目标语的中介语综合对比模型、学习者语料库研究与认知语言学和神经语言学的互证、英语国际通用语视角下的学习者语料库研究、大数据视野下学习者语料库的动态性和复杂性研究。其中，第6个方面“大数据视野下学习者语料库的动态性和复杂性研究”将成为今后一段时期英语学习者语料库研究的发展方向。
基于这一趋势，许教授基于iWrite 2.0实时收集的英语作文，建立起了iWrite 中国英语学习者语料库（iWrite Corpus），其核心理念有三：库学同源——学生练习写作之时即是学习者语料库建成之日；库研同步——建库的同时，教研人员可以实时对学生进行诊断性语料分析，并给出反馈；库教同理——语料库的建设与研究、基于学生作文语料的教学活动，均遵循数据驱动的方法。最后，许教授也号召全国一线教师，共同借助本族语者以及学习者语料库，共建教学案例，共享教学成果。
学中育思，御学于用
在接下来的大班汇报环节，六组教师代表用他们扎实的语言功底、细分实用的教学内容、学用结合的iWrite科研活动设计向专家评委和观摩教师们展现了新时代外语教师的智慧和活力。成果展示后，几位专家从整体设计、理论和实践等多个层面对汇报教师的表现进行了精彩点评，并提出实际的建议和方法指导。北京外国语大学中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社向其团队颁发了奖项，感谢和表彰参班老师们在英语写作教学与研究的探索中所付出的努力和取得的阶段性成果。
小组汇报
本次研修班主题鲜明、安排紧凑、设计严谨，为研究人员和骨干教师搭建了学术平台。通过学习，老师们既了解了英语写作研究的总体现状与前沿趋势，也明晰了英语写作教学的最新理念及实际应用，还与主讲专家们进行了互动、与同行进行了交流，熟悉了如何利用英语写作智能评阅系统、利用二语习得理论开展英语写作教学、挖掘研究选题。期待在未来，老师们能更好地挖掘理论智慧、更多地利用设备智慧、更大地发挥教师智慧。明年今日，我们带着基于iWrite 2.0的英语写作教学与研究的论文来相会！
>>学员的话
王初明老师的读后“续”写，读后“续”译能很好地利用学生手中的阅读教材，以阅读为先，进一步精化学生的学习内容，抽离空洞的理论和概念，直接“以我感、以我想” 为思考，帮助学生脱离过去那种不知如何起笔，不知如何理顺思路的写作老大难问题。
梁茂成教授对英语写作智能评阅系统的介绍，让我看到了写作自动评分系统的优势，让我意识到自己平时批改作文时对于语言形式过分注重的做法不完全可取，让我开始思考我要如何结合学生的实际语言能力去多维度地评价学生习作，做到以评促写作。
iWrite 2.0 的评阅系统的总体设计，从高屋建瓴的视角，为我们广大老师的批改重任打开了枷锁，一句话：感激不尽！很想尽快就加以应用。
语言教学和教育本质目的是回归知识与信息加工和处理，而非仅仅局限于单词、语句的关注，而应向语篇层面的上升和过渡。这一点我产生了强烈的共鸣。培养学生良好的思维习惯，从细节向全景的过渡，对于其输入和输出，都会有积极的影响。无论是阅读、听力的输入或理解，还是写作、口语、演讲的输出或产出，都应遵循讲语言融入知识这理念，以知识促进语言和认知。
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