提升英语语音，实现有效沟通——记2017年“英语语音教学能力提升与研究”研修班
7月26—27日，由北京市教育委员会、中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社共同举办的“英语语音教学能力提升与研究”研修班在北京成功举办。本期研修班特邀北京外国语大学吴青教授、广东外语外贸大学王桂珍教授、南京大学陈桦教授、北京林业大学史宝辉教授、南京师范大学田朝霞副教授、华东师范大学刘森副教授、上海师范大学卜友红教授、安徽工业大学曹瑞斓教授等八位专家主讲。此次研修班迎来了全国153所高校的两百多位外语教师，专家与参班教师就如何提升英语语音能力、如何教授英语语音课程、如何深入英语语音研究等问题展开了深入的探讨。
因材施教，以有效沟通为目标
首先，吴青教授以“教育与英语语音教学”为题，结合自己50多年的教学经验，从宏观的层面讲述了教育事业的伟大及责任。在讲座中，吴青教授多次强调要了解学生，要尊重学生，要爱学生，要关注学生的个体差异和发展动态。同时也着重指出教书育人的精髓是要培养学生的思想和人格。培养人才，道路漫长，教师们应该不断鼓励学生去学习，去实践，不断给予学生信心，使其在学习的道路上永不言弃，使“Love，learn and improve”成为人一生的主旋律。吴青教授和参班教师分享了自己宝贵的语音教学经验，强调了声调、口型、语音对比、语言与文化等因素在语音教学中的重要作用。
吴青教授
王桂珍教授的讲座以“中英语音差异对比、语音知识”为题，她指出对于EFL教学，如何使学生能运用英语进行有效沟通是语音和口语教学的目标，而语音语调对理解与传达信息具有重要的作用。她指出了EFL学生学习发音的难点和发音教学的重点，指导教师在难点和重点方面多下功夫。随后对比了中英文发音系统的相似之处与不同之处，通过对比，英语发音的特征得以凸显。同时，王教授提出运用元认知策略帮助学生提高语音学习效果和能力。确立个性化的学习目标，制定切实可行的学习计划；学会监控学习过程及客观地评估教学效果。王教授还展示了广东外语外贸大学英语学院英语语音课程教学模式，即Web-enhanced Instruction，多媒体辅助课堂教学+网络自主学习模式，参班教师都表示很有借鉴意义。
王桂珍教授
跟踪变化，为改进教学而研究
不少英语学习者希望能讲一口地道的英音或美音，但英语语音是如何演变到今天的呢？史宝辉教授向参班教师介绍了英语语音的历时演变和现代英美语音差异的形成。英语经历了历时与共时的多样性变化。语言学层面的变化包括语音变化、词素变化、句法变化、语义变化、语用变化等等；非语言学层面的变化包括社会变化、外来入侵、移民、经济突变等因素。语言承载着历史，史教授还对英国历史做了简要梳理，由此来阐明英语的逐步演变过程。
史宝辉教授
对于高校英语教师而言，教学与科研紧密相连，陈桦教授以“二语语音研究对教学的启示”为题，介绍了多项自己结合英语语音教学进行的研究。陈教授提出，教学目标与测评标准不同，教学目标要高，而测评标准要根据客观存在适当降低。她将科研结果应用到教学实践中，追踪观察学生的英语语音学习发展过程，并进行进一步的分析。研究表明，恰当的教学方法将帮助语音教学取得事半功倍的效果。在陈桦教授所做的语音输入频次对语音习得影响的研究中，她做了英语本族语者和中国英语学习者发音的相关性差异分析，发现单纯的输入频次增加对学生在短语层面上的产出有帮助，但对重音和语调影响较小，需要教师给予明确的讲解与指导。陈教授的讲座不仅让参班教师认识到语音教学与研究可以相辅相成，还了解到如何在教学中寻找研究问题，并让研究指导语音教学。
陈桦教授
专题攻克，知识训练相结合
本期研修班的一大特色是小班指导。每天下午，参班老师都分成4个小班，由田朝霞老师、卜友红老师、曹瑞斓老师和刘森老师四位专家就“重音与节奏”、“发音”、“语音课堂设计与朋辈助教”、“语调—句法、态度、语用的关系”和“语音课堂设计与朋辈助教”等专题轮流授课。教师们以小组围坐，进行专题学习、交流与训练，大家积极参与、气氛热烈。
田朝霞副教授为参班教师梳理了有关英语重音与节奏的基本知识，带领大家熟悉英语重音与节奏的听觉感受特点及发音体现。田老师对比了中英语音节奏的差异，指出英文是重音计时（stress-timed），中文是音节计时(syllable-timed)，两者有很大差异。大家跟随田老师诵读易读错的多音节词，一同感受英语的重音与节奏，并共同讨论重音不同所引起的意思变化。英语的句子同样存在重音和节奏，需要注意full pronunciation和reduction。田老师带领大家朗读英文短篇，体会重音和节奏在表达语义时所起的重要作用。
田朝霞副教授
卜友红教授结合中国英语学习者发音中易出问题的重点音做了集中讲解。她先后借助英汉语类似发音音位比较图、自己研发的“语音五线谱”、口型示范等手段，帮助参班教师掌握语音难点及如何讲授语音难点。她强调要给学生树立较高的目标，要求从根本上理解每一个音的发音位置。她通过播放学习者在集中学习语音之前和之后的英语录音，让大家找问题并感受学习者的语音变化。卜教授提醒，在语音教学中，还要特别关注易受方言影响的学生，给予重点辅导，使学生有意识地自己纠正发音习惯。
卜友红教授
曹瑞斓教授聚焦语调—句法、态度、语用的关系，带领参班教师体会停顿、语句重音、语调的用法与语义的关系。她提示停顿一方面可以引起说话人的注意，起强调的作用，另一方面也起到消歧的作用，因为是否停顿及不同位置的停顿会使句子的意思不同。语调则分为初级语调和二级语调，初级语调有升、平、降三种；二级语调升降不同，但却能传达更细腻的情感。参班教师在课堂上积极练习，感受不同读法对句子意思的影响。教师们在练习中逐步提升了自己的英语语音能力，效果显著。
曹瑞斓教授
与前面三位专家分别重点讲解语音教学内容不同，刘森副教授聚焦第一、二语音课堂，与参班教师探讨了高校英语语音课程设计与考核方法。刘老师首先请大家分享各自的教学模式。接下来，刘老师介绍了华东师范大学的做法，解释教师在语音课程中所扮演的指导和支架角色以及相应的教学目标和任务设计。她提出教学语音的方式要以学生为中心，以任务为导向。华东师范大学的英语语音教学由纠音及语音训练开始，到语音知识学习与运用，再到语音教学技能培养，使阶段教学目标、课堂教学体验、课后学习合作与多元评价体系得以良性循环，最终实现Good pronunciation for better communication的目标。
刘森副教授
为期两天的“英语语音教学能力提升与研究研修班”落下帷幕，但八位专家所传播的英语语音知识和教学、研究方法以及专家们热爱语音教学和研究的激情却深深地留在了参班教师们的心中。英语语音的教学是为了使学习者更准确地表达思想和有效沟通，相信通过专家们讲授和与同行交流，参班教师将进一步提升自己的英语语音教学方法，进而帮助更多学生提升英语语音，实现有效沟通 。
学员的话：
1. 在各位专家亲切和善的讲授下，为期两天的研修班有如下收获：
2. 两天的学习紧张而丰富，使我对英语语音教学研究有了新的认识与理解，进一步明确了语音学习在英语教学中的重要性。本身枯燥无味的语音知识在各位专家妙趣横生的讲解和介绍中变得生动、有趣，开拓了我的视野。今后在英语教学中，我也可以借鉴各位专家的方法，使语音教学生动、有趣，为学生学习英语语音提供正确有效的方法。
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