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大学英语教师团队建设与互动发展研修班 (2011/12/17-12/18)

已结束

内容综述

 建设大学英语教师团队,提升高校人才培养水平

——“大学英语教师团队建设与互动发展研修班”成功举办

2月17日-18日,“大学英语教师团队建设与互动发展研修班”在北京举办。本期研修班是教育部2011年“高等学校外语学科中青年骨干教师高级研修班”的第六期,由教育部高教司、人事司和北京市教育委员会主办,由中国外语教育研究中心与外研社联合承办。 

教育部高教司刘贵芹副司长出席本期研修班并做重要报告,对高校本科教育发展、教师队伍建设和创新人才培养进行高屋建瓴的指导与全面系统的阐述。

教育部高教司刘贵芹副司长做重要报告

 

北京市教育委员会高教处黄侃处长、北京外国语大学钟美荪副校长在研修班开幕式上致辞。北京外国语大学校长助理、英语学院孙有中院长,北京外国语大学教务处朱红处长出席研修班开幕式。 

北京市教委高教处黄侃处长致词 北京外国语大学钟美荪副校长致词

 

 本期研修班旨在推动高校外语学科教学团队建设与互动发展,由北京外国语大学中国外语教育研究中心主任文秋芳教授、中国外语教育研究中心专职研究员周燕教授和北京外国语大学专门用途英语研究中心主任朱梅萍教授主讲。来自全国24个省市自治区、73所高校的120余位教师参加了研修。 

研修班正式开幕

 

明确发展方向:大力提升人才培养水平,加强教师队伍建设 

刘贵芹副司长在报告中指出,大力提高人才培养质量是高等教育的核心任务。提高高等教育人才培养质量,应该从以下几个方面出发: 

坚持高等教育的内涵式发展。为了缩短与发达国家的教育差距、满足国家社会发展需要,高等教育应从规模扩张的外延式发展转变为以提高质量为核心的内涵式发展,稳定规模,优化结构,强化特色,注重创新。 

转变高等教育的思想观念。牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位,牢固树立本科教学在高校教学中的基础地位,牢固树立德育为先、能力为重、全面发展的育人观,牢固树立教书育人是教师首要职责的思想观念。

优化高等教育的结构。包括优化专业结构,使高等教育的学科专业结构主动适应国家社会需要,科学发展;优化人才培养类型,加大应用型、复合型、拔尖创新型人才的培养;优化教育区域结构,支持东部高校率先发展,振兴中西部地区高等教育,促进区域高等教育协调发展。 

创新教育教学模式。教学有法,教无定法,贵在得法。创新教学模式,应继承和发扬优良的教学传统;结合当代大学生的特点开创新的方法,注重现代教学手段的应用;强化实践教学环节;创新人才培养模式,建立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的模式。 

加强教师队伍建设。这是提高高等教育质量的关键所在。建设高水平的教师队伍,应注重师德为先,加强教师道德建设;教学为要,提升教师教学能力;科研为基,提高教师科研水平。借鉴国内外先进经验,设立高校教师教育发展中心,建立有利于教师发展和团队建设的制度。 

健全、改进教学评估。加强高校自我评估,探索院校的分类评估,开展评估的国际认证,鼓励高校邀请国际先进评估机构进行评估,并加强评估监督,建立公正、公开、透明的教学评估体系。 

最后,刘贵芹副司长回顾和总结了“本科教学质量与教学改革工程”的有关情况。“十一五”期间,“高等学校本科教学质量与教学改革工程”主要包含本科教育质量标准建设、专业综合改革、实践创新能力提升、提升教学能力建设和国家精品课程建设五个项目。工程的实施大力推动了高等教育质量的提升,为高等教育的进一步改革发展奠定了坚实的基础。 

参班教师认真聆听报告

 

教师互动团队:教师学习与发展的共同体

什么是教师互动团队?为什么要建设教师互动团队?怎样建设教师互动团队?本期研修班的三位主讲专家分别从不同角度给出了建议。

研修班初始,周燕教授基于老一代英语教师学习实践的研究,分析教师学习发展的途径、特点和团队氛围等关键因素,有效地“导入”了研修主题,启迪了教师们的深入思考。

文秋芳教授在与教师们交流互动之后,明确了教师互动团队建设的定义——没有特定的行政指令,实行团队自我管理,成员在共同的目标之下,遵循一定的规章制度,开展多种形式的具体活动。互动团队的典型特征是:自信、互惠、平等、协作。

文秋芳教授认为,进行团队建设研究的动因有两点。一是目前高校英语教学研究存在理论脱离实际的弊端;二是目前的教学改革对课堂教学的有效性关注较少。她提出,已在中学实施的教师发展研究扎根课堂,体现了“知行合一”的精神,值得高校英语教学研究借鉴。

根据高校英语教学实际,大学英语教师互动发展的新模式应包括人员、中介和互动三个要素。在这一模式下,教学研究人员团队和一线教师团队通过教学、研究的关键问题和具体材料密切配合,并通过情感互动和认知互动,最终实现发展目标——提高研究人员理论联系实际的能力和与一线教师沟通的能力,提升一线教师的反思能力、教学能力、研究能力和合作能力。

朱梅萍教授介绍了北京外国语大学对互动团队这一新模式的应用尝试,包括北外教师互动团队的成员构成、项目开展阶段及重点任务、活动内容、活动方式和活动成效等,指出互动团队建立了开放的学习共同体,大大提高了年轻教师的教学能力。

周燕教授则对教学研究人员在互动团队中取得的收获进行了总结。研究人员关注和了解了课堂中带有普遍意义的问题;在指导教师从事行动研究方面积累了经验,并且增强了与一线教师沟通的能力。

文秋芳教授 周燕教授 朱梅萍教授

 

为帮助参班教师提高教学能力与反思能力,研修班特别设置了实践环节。教师们在观看一段教学视频录像之后,分成小班对课堂教学充分讨论;回到大班之后汇报各班的评课情况,并比较互动团队评课与一般评课的区别。文秋芳教授对教师们的评课汇报进行了点评,并提供了团队评课方法、评课程序和评课涉及方面的建议。文教授强调,理清评课思路固然重要,但更重要的是在团队评课的实践中认真揣摩教师互动团队的模式。

 

开展行动研究:利用团队将提高教学与科研能力无缝对接

为什么要开展行动研究?

文秋芳教授和周燕教授都强调,在互动团队建设中开展行动研究,能够使教师教学能力和科研能力的提高无缝对接,通过团队的共同努力,教师会一步步获得提升。

开展行动研究不仅有利于教师成长,也有利于教学质量的提高,促进教师之间的合作,加强教师团队建设。行动研究是一个非线性的研究过程,按照聚焦问题、提出方案、实施方案和评价成效的环节循环,并伴随自我反思、向人请教、向书学习的过程。

文秋芳教授系统而有针对性地为教师们指点了开展行动研究应该注意的问题和如何撰写行动研究论文。开展行动研究时,应特别注意问题的来源和问题覆盖的范围,确定方案的理据性和可行性,在实施过程中关注对象的积极性,通过观察、交流等方式获得对方案的成效评价。文教授强调,自我反思、向人请教和向书学习非常重要,特别是要组织学习共同体和行动研究共同体,不要孤军奋战。

关于怎样撰写行动研究论文,文教授指出,研究背景、研究问题、解决问题方案与实施情况、对实施情况的评价一定要清晰。行动研究论文没有独立的文献回顾和研究设计,研究过程可以有几个循环。

研修班上,文秋芳教授、周燕教授和朱梅萍教授反复与教师们沟通互动,答疑解惑。周燕教授指出,在确定行动研究的选题时,要抓住教师自己的需要,注意研究问题的可操作性;朱梅萍教授则对在论文撰写中如何加强团队成员交流、反复打磨内容和阅读文献提供了建议。

 

大班讲授 小班讨论 撰写研修日志

建设教师互动团队、开展行动研究,对提高高校英语教学质量、促进教师职业发展具有积极的实践意义。目前,全国已有多所院校开展了项目实践。研修班最后,文秋芳教授、周燕教授和朱梅萍教授结合几年来北京市和北京外国语大学教学团队建设和行动研究经验,以及全国高校的研究和实践情况,对互动团队建设的原则、方法和注意问题给出了针对性和建设性的指导。首都医科大学的郭晶老师和北京邮电大学的郑春萍老师还与参班教师们分享了各自学校的互动团队建设方法与经验。

外研社高等英语教育出版分社社长常小玲在研修班闭幕式上致辞。她指出,本期“大学英语教师团队建设与互动发展研修班”突出项目性和实践性,主讲专家的讲授基于多年的理论积累与实践尝试,对于解决高校教学改革与教师发展的具体问题有很强的操作性。研修班结合范例,将大班讲授、问答与交流和小组研讨相结合的方式也取得了良好的研修效果,受到了参班教师的一致好评。北京邮电大学的郑春萍老师、德州学院的钟玲老师、青岛农业大学的杨红英老师和首都医科大学的郭晶老师获得了本期研修班优秀学员的荣誉。

本期研修班的成功举办标志着2011年“高等学校外语学科中青年骨干高级研修班”圆满落下了帷幕。全年六期不同主题的系列研修班为教师提高教学水平与科研能力传递了前沿的理念、有效的方法和创新的模式。2012年,中国外语教育研究中心与外研社将贯彻教育部提高高校教育质量、加强师资队伍建设的精神,继续保持研修班教学指导与实际操作相结合的特色,以更多样的主题和更丰富的内容,为教师发展和教学创新提供更加有力的平台。